淺談新課程背景下的初中語文口語教學

趙曉彬

摘要：初中語文的“口語交際”教學的策略比較豐富，而且具有多面性的發展趨勢，情境教學的策略實質上也是教學的一種方式，只是還有待完善與成熟。這就要求我們的語文教師在教學上有耐心，不斷的總結好的教學方法，揚長避短，在教育教學的方式上不斷的更新，使之日趨完善。用一句普通的話語來概括：對于語文交際教學是一個有創造性的教學活動，我們讓每位中學生都充分發揮他們的想象，多給他們留點創造空間。

關鍵詞：初中語文；新課程；口語交際；策略

學習一門語言，主要目的是用來日常交流，表達情感。中學生往往在語文口語的交際過程中，不知道該如何去說，無法找到話題，只能重復使用一些簡單甚至單調的用語來表述自己的情感。新課改實施以來，要求我們的學生要能夠進行日常的口語交際，學會表達和傾聽，進行文明交際。本文通過對情境教學策略的探討入手，對語文口語交際的教學進行初步研究。

一、情境教學應當選擇恰當的交際主題

一般來說，對于口語交際的課堂教學，語文老師應當設置合適的交際情境，讓學生在不斷演、說的方式下進行口語交際的練習。在語文課堂中，老師可以模擬出一個情境話題，讓同學之間對話交際。情景教學應用下的口語交際教學有自主性交際和話題性交際兩大類。在自主性的語文口語交際中，教師引導同學們挑選自己比較有興趣的情境話題進行對話。舉個例子：幾個非常喜歡校園歌曲的中學生，可以就校園歌曲進行相互交流探討。老師可以引入話題，讓同學們說出自己喜愛的校園歌手，會唱哪些歌曲以及把自己覺得精彩的校園歌曲推薦給其他同樣愛好校園歌曲的同學等等。學生只有在探討自己頗有興趣的話題的時候，才能夠愿意開口講，甚至完全沉浸于話題之中。通過這樣的有效訓練方法，學生不僅訓練了口語交際，語文課堂的教學氛圍也會比較活躍，更多的中學生會樂于參加到話題的討論中。在訓練時，語文老師要根據初中階段學生的特點來策劃情境教學，對學生進行有步驟、有計劃的口語交際訓練。

話題性口語交際訓練的訓練模式是由語文老師指定一個交際話題給學生訓練。在此老師指定的話題可以來自于生活中的話題、可以是社會目前比較熱的話題，也可以對課文或者閱讀資料的延伸進行指定話題。話題性口語交際的話題可以是多樣的。我們的學生在初中階段已經初步形成了自己的價值觀，對社會有了自己的看法，因此他們完全有能力對當前社會熱點給出自己的見解。例如說：社會上關注得比較多的食品安全問題、水污染問題、空氣霧霾等問題，都能選作是口語交際的訓練話題。在這樣的討論下，能使得學生關注社會，不一樣的思維方式和不同的角度來看問題，可以培養學生考慮問題的全面性，提高綜合素質，擴大學生的知識面。

二、情境教學應當選擇不同的交際方式

語文的口語交際也就是說話，說話我們每個人都會，但是應該如何說，怎么表達，就需要我們去思索，只要觀點充分，在表達中語氣委婉，一般能獲得比較成功的溝通效果。在實際的學習過程當中，老師通過設置情境教學讓學生去體會禮貌用語的重要性，提高中學生各方面的素質，培養他們的團隊合作精神。

語文的學習本身就是一個學會表達以及不斷實踐的過程，而口語交際課程的學習就是教中學生如何進行恰當的有效的語言表達。教師可以根據教材的特點來設定主體讓學生演講。如以“我的理想”為主題進行演講比賽。學生們可以先對這個主體進行構思，然后展開豐富的想象，暢所欲言說出自己的理想。老師也可以讓學生進行話劇或者小品表演。比如我們要針對講文明展開一個話題，可以根據學生的興趣來組織故事情節：小李同學請客吃飯，但一些之前被邀請的客人沒來。小李感嘆：“該來的不來”。這時來的客人聽到了，感覺自己是不該來的，然后來的客人走了。小李同學又說：”不該走的都走了“。剩下的客人以為自己才是該走的，于是也走了。到最后人都走光了。在表演結束之后，教師需要組織學生認真探討，當自己遇到這樣的情況的時候應該怎么辦？我們應該怎么組織語言才不會讓別人誤解？在中學生相互交流得出自己的結論之后，老師再對文明交際進行講解。

情境對于語境的完善是很有意義的，因為任何交際對話總是在特定的情境中生成和完成的。教學中創設語境，就是要給學生一個交際的環境，讓他們在情境中有話可說，并且知道怎么談。教師在情境中的主要作用就是觀察每個學生的談話交際情況，并給予適當的指導，讓他們從交際細節中學會交際的技巧和表達的合適方式。

三、應當創設真實情境評價口語交際教學

隨著教育事業的發展，在全日制的義務教育中，中學語文新課標就中學生口語交際課程的學習效果評價給出如下建議：“要在真實的交際情境中進行評價，以便使學生的交際水平真正地反映出來。這就要求教師要創設出真實的交際情境對學生的口語交際行為進行評價，使評價方式變得更具多元化。”為此，老師不能僅僅依靠分數來評價學生的口語學習效果，而應該從學生看問題的觀點和表達問題的綜合素質來進行對學生口語表達能力的考查，最終結合各方面成績給出綜合性的學習評價結果。

老師要制定一系列的評價標準來實事求是的對中學生給出評價，這樣才能使得評價的結果有據可查，有據可依，并且公開透明并且具有說服力。對學生口語交際進行評價時，評價的內容和方法要有多樣性，改變傳統的以分數下定論的評價法，注意評價的導向性，這樣既能對學生進行知識總結，有利于學生今后的長遠發展。

綜上所述，中學語文的“口語交際”教學的策略比較豐富，而且具有多面性的發展趨勢，情境教學的策略實質上也是教學的一種方式，只是還有待完善與成熟。這就要求我們的語文教師在教學上有耐心，不斷的總結好的教學方法，揚長避短，在教育教學的方式上不斷的更新，使之日趨完善。用一句普通的話語來概括：對于語文交際教學是一個有創造性的教學活動，我們讓每位中學生都充分發揮他們的想象，多給他們留點創造空間。讓我們的中學生在愜意的交際學習中去尋找日常生活中存在的“亮點”。參考文獻：

[1]吳杏華.初中語文“寫作·口語交際·綜合性學習”欄目解析--以人教版初中語文教科書為例[J].教育教學論壇，2013（35）

[2]向會文；劉薇薇.初中語文口語交際教學問題與對策——以云南省開遠市第三中學語文口語交際教學為例[J].文教資料，2007（27）

（作者單位：貴州省遵義市第十六中學貴州遵義563000）