何不瀟灑走一回

鄧仁義

摘要：對學困生進行創新能力的培養，已成為廣大歷史教師的當務之急，如何培養學困生創新能力，找到培養和發展學困生創新能力的有效途徑，在歷史教學中愈來愈顯得重要了，本文將從學困生創新能力培養與發展的心理環境和如何誘發心理動因方面來探討歷史課堂教學中對學困生創新能力的培養問題。

關鍵詞：歷史課堂教學；民主氛圍 ；心理動因；學困生；能力培養傳統的教學往往都是以教為主，教師成為雙邊活動的主導者，學生大多是被動的學習和接受，教師把“學生當作知識的容器，我講你聽“。長此以往，學困生失去了思考能力，因而教師在這種教學環境下心安理得的 “統治”著，沒有爭論，沒有異樣的聲調，學困生潛在的創新能力也在這種長期的、沒有硝煙的“傳統版教育”中“正?！钡难蜎]。創新能力的培養需要充分尊重學困生在課堂上的民主自由權利，使學困生的心理和情感不受來自外界權威的管束和壓制。教師要通過恰當的教學組織形式，積極創設歷史教學情境，激勵學困生打破自己的思維定勢，發現問題，從獨特的角度提出疑問，討論問題、解決問題，鼓勵學困生進行批判性質疑，使學困生創新能力的培養，教師必須要樹立以學困生為主的觀念，努力提高自身素質和業務水平。 互聯網也是獲取各科知識的一個重要途徑，對提高自身業務素質也有很大幫助。 因此，歷史課堂教學必須為學困生創設一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學生困生作為一個極富獨創性的主體來積極參與歷史課堂教學的全過程，師與生、生與生之間形成多元交流的統一體，互相作用、互相影響。 引導學困生積極參與歷史課堂教學的全過程，是整體的，有機的，全面的，而不是只讓學困生參與練習、回答問題等局部過程。這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長補短。有利于使教師、學困生的角色處于隨時互換的動態變化中，促進學困生的創新思維。

“興趣是最好的老師，是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力?！雹诨诖?，要求教師教學的著力點不只是教“書”（傳授知識）而是教“學”（傳授科學的思維方法），指導學困生學懂、學會，直到會學，使學困生“不待教師講而自能讀書”，達到“學困生能自為研究，自求解決”的目的。從而把自學引入到教學過程，把教學實踐從原來只重視研究“教”轉變為同時在教師指導下以學困生為主體的“學”，從原來單純傳授知識轉變為重視智力、能力的培養“授人以魚，莫若授人以漁”。③對此，我的感悟是：

一、注重教師語言的幽默風趣，形象生動是培養學困生好學的心理誘因

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”因而從某種意義上說，課堂教學藝術首先是教學語言藝術。古語說：“話須生動方傳遠，語必關風始動人。”教師的主要勞動手段是語言，而生動形象又是語言的生命，因此，教師在語言上要表現出溫和、鮮明、生動、形象的特征，這樣才能使語言親切感人，才能以真情實感來吸引學困生，取得共鳴。

二、挖掘教材的深度是培養能力的前提

課堂教學是提高教學質量的主陣地和途徑，教材是課堂教學的依據，引導學生主動去閱讀教材，鉆研教材，直接關系到課堂教學的效果。挖掘教材所提供的本質和精華是提高教學水平和培養學困生能力的關鍵，挖掘教材中內在規律是激發學困生的學習興趣，進而把學困生引入深層思維的前提。我利用教材的這一特點轉化學困生，培養他們的閱讀能力和思維能力。

三、利用圖表活躍學困生思維，加深對史實的理解

中學歷史教材有相當數量的插圖（歷史地圖、表格、代表人物畫像等），在實際教學操作中充分利用它們，不僅能克服學困生因強記歷史人名、地點、年代、時間、事件等單純知識的枯燥無味等非智力因素的心理障礙，而且由于它們給教材增強了直觀性、可讀性、欣賞性，有利于激發學困生的興趣，活躍學困生思維，幫助學困生加深對教材的理解和一記憶。利用圖表可采用兩種方式：一是直接利用課本地圖，加深理解。 如：講到中國歷代的疆域時，我在教學中設計了“坐標”圖示法，如下圖：秦疆域（大海，隴西，南海，長城一帶）。唐朝疆域（大海，咸海，外興安嶺、庫頁島，南海）。清朝疆域（東臨太平洋，西跨蔥嶺，西北達巴爾喀什湖，北接西伯利亞，東北到黑龍江以北外興安嶺、庫頁島，東南到臺灣及附屬島嶼釣魚島、赤尾嶼，南包南海諸島）。板書時用紅色字代表秦疆域，用黃色字代表唐朝疆域，用藍色字代表清朝疆域。這樣一目了然，又很直觀，通過自制地圖，既活躍了學生思維，又加深了知識的記憶和理解，效果更佳。

四、從整體出發培養學困生獨立思維能力

歷史知識整體性的學習是系統的，有條理的，有重點的學習，既便于知識的儲存，又便于知識的提取，能夠有效地保證歷史學習的質量，提高歷史學習效果。同時，把握結構，梳理線索，提取系統知識要點，歸納歷史認識的過程，也是對教材內容進行理解、分析、歸納和綜合概括的過程，實際上也是思維能力培養的過程，有利于把能力培養落到實處，重視培養學生分析問題和解決問題的能力，注意發現和培養有特長的學生。

1.利用“學困生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學困生的創新興趣，讓學困生“跳一跳，就摘到桃子”，引發學困生強烈的興趣和求知欲，使他們因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。

2.合理滿足學困生好勝的心理，培養創新的興趣。如：針對不同的群體開展比賽、晚會、故事演說等等，借助學困生的聰明才智找到生活與歷史的結合點，感受自己勝利的心理，體會歷史給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。

3.利用歷史中的美，教學中的美（語言美、意境美、方法美、和諧美等）培養學困生的興趣。在教學中充分利用線條美、色彩美等給學困生最大的感知，使他們充分體會歷史給生活帶來的美。使他們產生創造美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

4.利用歷史中的歷史人物、典故、史學家的童年趣事等等激發學困生的創新興趣。有趣的內容和活動總是吸引著他們，即使這種活動需要克服較大的困難，他們也樂意參加。教師只有創造出教學中的各種美，才能引發學困生不斷探索的欲望，激起學困生智能的漣漪，點燃學困生創造的火花。能力的培養，既需要智力的參與，也離不開情感的支持。教師是保護學困生創新能力發展的“監護人”。

通過以上實例的分析與研究，我們已經大體上認可了這樣一個道理：學困生是可以轉化的，他們同樣需要得到教師的理解與尊重，同學之間的認同。在他們枯竭心理的荒漠里也渴求陽光雨露的滋潤。我們絕不輕易放棄一個學困生，用真誠、用欣賞的眼光去看待每一個學困生，讓“一切為了學生，為了學生的一切?！痹摼涓裱圆辉倭饔谛问?，行動起來吧，“何不瀟灑走一回？”用心血去澆灌每一個學困生的心田，讓他們茁壯成長，日后定成參天大樹。

參考文獻：

[1]夸美紐斯《教育學》

[2]⑤奠基中國·-一一教師的愛與責任

[3]《學記》

[4]《中國教育改革和發展綱要》

（作者單位：廣西南寧市馬山中學歷史組530000）