世事洞明皆學問

張華

摘要：教學活動是人類生活中的一部分，教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施情境化的教學，加強課堂教學與情境的溝通。我們應細心觀察生活、表演再現情境、實踐體驗生活。生活是知識的海洋，世事洞明皆學問。我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。

關鍵詞：語文教學；情境化；課堂；社會；生活

教學活動是人類生活中的一部分，生活中無時無處不存在語文教學。新課標提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。語文教學的情境化是將教學活動置于現實的生活情境之中，從而激發學生主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地體驗，從而獲得有活力的知識。

一、語文教學應回歸生活

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生的一種負擔。因此，在語文教學中應滲透學生的生活情境，走語文教學生活化的道路。

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施情境化的教學，加強課堂教學與情境的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪。在教學中，我們應做到以下幾點：

1.細心觀察生活 課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。如學習《童趣》，就看你平時有沒有細心觀察，對那些司空見慣的東西有沒有去留意呢？那蚊子是人們最熟悉不過的，但學生卻往往忽視生活本身的細節。《看云識天氣》就看你平時有沒有仔細觀察過天氣，并根據自己的生活經驗來探知。如《蜘蛛》一文，蛛網對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察。這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。

2.表演再現情境 為了強化語文課上學生的思維活動，教師必須調動學生多種感官的協同活動，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識，培養能力。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。情境化教學是一種在生活背景下的情境化學習。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的情境展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說……”的教育思想。為了強化語文課上學生的思維活動，教師必須調動學生多種感官的協同活動，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識，培養能力。

3.實踐體驗生活 俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟。這一點在指導學生作文也有很大幫助。語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，初中學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展。全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來。縮短課本知識與實際生活的距離，既激發學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望。使課堂教學更富有趣味性、知識性。使學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外，養成主動求知的良好習慣。同時教師可以組織學生調查訪問，深入生活，加深對課文的理解，而且也充實學生的生活，學生也興趣盎然。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。

二、情境中孕育教學

生活是知識的海洋，世事洞明皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活情境成為學生學習的教材。《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”

社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了一些課文后，可以讓學生去外面實際參與，做一些社會調查，宣傳等實踐活動等。社會是學生的大舞臺，而課堂更是學生的根據地。課堂教學中師生的協調是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟。在教學中，如果沒有情感因素的參與，學生在課堂中漠然置之，毫無反應，對學習內容采取漠然置之的態度，整個課堂猶如一潭死水。必然會影響學習的效果。語文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨立的文章。每篇文章的內容都會形成一定的生活和氣氛，表達一定的思想感情。因此，在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身于特定的生活中，仿佛身臨其境，調動學生積極的情感參與教學過程。教師豐富的表情動作、富有感情的語言、積極良好的情緒，駕馭課堂的輕松自如，點撥知識的深入淺出，都可為學生創造輕松愉快的教學情境。使學生積極好學、反應敏捷、思維活躍，展開想象的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學情境化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。參考文獻：

[1]《九年義務教育中學語文課程標準（試行）》中華人民共和國教育部2001.6

[2]《走進新課程：與課程實施者對話》北京：北京師范大學出版社2002.6

[3]《生活化的語文教學》有關資料

（作者單位：浙江省臨海市東塍鎮中學317000）