淺析思想政治教學中的研究性學習

陳喆

摘要：研究性學習，是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、運用知識、解決問題的一種學習方法。它強調實踐性和主動性，強調學生要通過實踐來增強探究和創新意識，掌握科學方法，以期達到發展綜合運用知識能力的目的。受客觀原因所限，研究性學習開展得并不理想。所以，我們教師既要提升自身的能力，也要讓學生轉變觀念，搞好研究性學習。

關鍵詞：思想政治教學；研究性學習；思考

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0133

一、現狀及分析

在宏觀上，隨著新課程改革的不斷深入，研究性學習在教學實踐中的貫徹和運用不斷成熟，課程評價機制不斷向縱深發展，研究性試題在高考、中考中的地位也不斷增強。

但實事求是地講，在微觀上，我們也不難發現，就在政治學科轟轟烈烈地開展研究性學習的過程中，其實教師和學生自始至終參與的積極性不高，或開始有一定的熱情，隨著研究的深入，熱情呈遞減態勢，年級越高，熱情越低。到底是哪些因素制約了教師和學生的參與熱情呢？

1. 政治課程自身的地位影響

與學校德育工作一樣，政治課程在學校教育教學中處于一個尷尬的地位。說起來重要，做起來次要，忙起來不要。在高考與中考改革中，政治學科的地位與日俱減。學校對政治課程不重視，教師自身缺乏學科底氣，學生對政治學科更是不屑一顧，只有在臨近考試時才臨時抱佛腳，平時根本不重視。

2. 學生時間、精力分配上的影響

在新課改的實踐過程中，素質教育喊得震天動地，應試教育搞得扎扎實實。在應試教育的影響下，學生的時間被考試科目擠占得滿滿的。忙于上課、忙于應付作業，在沉重的課業負擔下，學生疲于應付，沒有興致、也沒有時間和精力來開展研究性學習。

3. 教師自身觀念與能力的影響

現在的在職教師，絕大部分是應試教育下的精英，他們所經歷過的成長經驗就是應試，對于新課程中的研究性學習也是初學者，對于什么是研究性學習、怎樣開展研究性學習的了解不深入，這也導致教師指導學生開展研究性學習的過程中，指導不夠或缺位。

4. 研究性評價方式的影響

研究性學習課程要求新的評價理念與評價方式。它反對通過考試等量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。它主張采用自我參照標準，引導學生對自己在活動中的各種表現進行自我反思性評價，建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系，是研究性學習課程實施的基本要求。這種評價機制不注重研究性結果，而要求強調過程性評價。而對于在分數評價體制下成長的學生并不領會課程本身的意義，積極參與的學生體會不到成就感，沒有認真參與的同學也體會不到不足與壓力。

二、策略思考

1. 讓學生認識到實施研究性學習的重要意義，提高學生對研究性學習的向心力

知識經濟時代是科技發展日新月異的時代，學習將成為人們的終身需要。在這一時代背景下，轉變學習方式，學會學習，學會主動探究成為新時代對勞動者素質的新要求。

研究性學習課程的目標之一，就是要滿足學生探究世界的需要，注重學生實踐經驗的積累和升華，通過學習方式的轉變，引導學生對個人閱歷中未知的事物進行探究，對自身及周圍的現象進行探究，也就是要促進學生創造性地發展。這樣才能適應知識經濟下日新月異變化的世界。

現代的科學創新，大多不是靠個體完成，而是要通過群體的協作。研究性學習課程也需要教師和學生共同開發、合作完成，因而有利于促進學生的群體性發展和師生互動性合作學習方式的形成，學生個人與個人、個人與集體，學生群體與教師群體，師生群體與整個社區環境共同發展，在這種互動的學習方式里，才能夠體驗到生活的涵義，才能真正把握課程的生活化和社會化的本質。

2. 轉變教師觀念，提高教師自身的能力

教育教學實踐可以激發人的潛能，促進能力的發展，也可以扼殺人的發展。教師與教改同樣是這個關系。教師可以是教改的動力，也可能是教改的阻力。教師對于研究性學習開展的阻力，主要來自觀念和能力上的欠缺。只有解決以上兩個問題，才能有效地解決研究性學習難的問題。

人的行為取決于人的觀念或認識。因此，轉變教師對于研究性學習的認識是前提和基礎。我們一方面可以通過各個層面和渠道的宣傳和培訓，轉變教師的教學觀念，真正從心底里認同研究性學習，并自覺自愿地開展研究性學習，另一方面，可以通過在考試中的滲透來引導師生們重視研究性學習。

對于能力方面的欠缺，一方面通過組織培訓，提高教師對于研究性學習的理論與實踐水平，另一方面，緊緊依靠教師個人力量，對于陌生的研究性學習可能有一定的心理恐慌和本能的抗拒，我們可以通過學校層面，組織一些觀念較新的、有志于開展研究性學習探索的教師，組成一個研究性學習課題組，群策群力，共同指導學生研究性學習的開展，并發展成學校的校本課程，等相對成熟后，不斷吸納、發展其他教師，以達到星星之火可以燎原的目的。我們只有讓教師在切切實實的研究和實踐過程中促進觀念轉變，發展自己的能力。

3. 先做小、做強，再做大

研究性學習課程有一種深層的教育民主的追求。研究性學習決不以所謂“優等生”為尺度，而是面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性。在這一指導思想下，我們在學校進行的研究性學習便轟轟烈烈展開了。

我們不否認面向全體學生的目標與指導思想的正確性，但在具體實施過程中，一步到位的面向全體學生是不現實的，只能流于形式。

學校在開展研究性學習時，必須先做小做強，再做大。在學校進行整體宣傳后，讓同學們自主報名，挑選部分學生先期組成研究性學習小組，進行理論培訓。與學校的研究性學習課題組掛鉤，共同啟動學校研究性學習的實踐與探索。集中了學校的力量于一點，對于學生的整個研究過程給予關注與指導，學生能夠從中感受到教師的關注與關心，加上遇到問題時可以向教師咨詢，積極性必然大增，研究興趣和研究能力在研究過程中得到強化。在經過若干個課題研究后，該學習小組成員再組織其他同學進行其他課題研究。由于新組建小組中有同學具備一定的實踐經驗，并與教師聯系較密切，可以及時向教師課題組尋求指導和幫助，從而有效開展研究。一生二、二生四、四生八……從而達到面向全體學生的目標和要求。

4. 重視成果展示途徑，讓學生產生成就感，激發研究熱情

成就感是學生進步的原動力。成就感與認知、情緒、動機行為多種因素相關，并通過其成功帶來的積極的情緒來調節自己，進而產生積極向上的行為表現。它既包括希望得到賞識、關心、重視、支持擁護和高度評價，也包括個人對自己的認知，如希望自己有尊嚴、有實力、有成就、有能力和有價值等。成就感一旦被有效激活、開發和利用，就會使他能夠積極主動地學習，就會產生自信心，還會在個體發展的過程中對學業成績、創新精神等各方面產生極大影響，有利于綜合素質的提高。每個學生都具有爭強好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強，希望得到教師的表揚和同學們的認可。所以，教師在關注學生研究性學習過程，給與學生支持、指導和等級評定以外，還必須重視對研究成果的展示與宣傳。

教師可以利用教室的黑板報、學校的櫥窗、校報，對學生的研究成果進行展示，同時，對于學生中的較好作品可以指導修改，提交給有關部門或新聞、廣播媒體，讓學生覺得自己的研究有價值，從而更好地激發學生探究的熱情。