導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查與思考

楊松輝 袁彩美

【摘要】通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的反饋分析了學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和問(wèn)卷調(diào)查提出了對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的思考。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 調(diào)查 思考

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0197-02

導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)方案。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，教師有針對(duì)性地編制個(gè)性化的、更加貼近學(xué)生學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案，可以使教學(xué)形式多樣、靈活性強(qiáng)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)啟發(fā)，更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，有利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高，因此，近年來(lái)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)成為很多學(xué)校首推的教學(xué)模式之一。那么，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的認(rèn)識(shí)如何？導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施是否取得了預(yù)期的效果？

一、學(xué)生眼中的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐者，他們的感受是最真實(shí)的，為了更好地了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的態(tài)度，我們對(duì)高一至高三的450位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式持肯定的態(tài)度。認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料”（占69%），“有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)”（占80%）；現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案比以前的學(xué)案“好用”（占58%），“按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的程序和步驟不用老師也能學(xué)習(xí)了”（占55%），“課堂教學(xué)效率提高了”（占74%）；使用導(dǎo)學(xué)案后“我會(huì)學(xué)習(xí)了”（占58%）。可見(jiàn)我們所用的導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生的思維習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

調(diào)查也反映出學(xué)力不同的學(xué)生之間的差異性。由于相當(dāng)一部分導(dǎo)學(xué)案需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查閱資料等，52%的學(xué)生覺(jué)得使用導(dǎo)學(xué)案后課外作業(yè)量增加了，表現(xiàn)出對(duì)使用導(dǎo)學(xué)案的不適應(yīng)；部分學(xué)生認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案即練習(xí)題”（占26%），“使用導(dǎo)學(xué)案后課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率沒(méi)太大關(guān)系”（占23%），“使用的導(dǎo)學(xué)案增加負(fù)擔(dān)”（占6%），說(shuō)明在導(dǎo)學(xué)案的使用過(guò)程中，教師應(yīng)注意控制習(xí)題題量及難度，注意對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使教學(xué)更有針對(duì)性。

調(diào)查中，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)提出了建議，歸納如下：

（1）注重基礎(chǔ)，突出聯(lián)系

以填空、簡(jiǎn)答、對(duì)比等形式呈現(xiàn)易學(xué)、易錯(cuò)、易混淆的基礎(chǔ)知識(shí)，突出新舊知識(shí)間的前后聯(lián)系，便于溫故知新；

（2）突出主線，強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)

把握好知識(shí)的重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境，問(wèn)題設(shè)計(jì)突出“以導(dǎo)為主”的探究學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分考慮知識(shí)呈現(xiàn)的方法和層次，能將所授知識(shí)分類整理，分解難點(diǎn)，能幫助理解歸納，聯(lián)想遷移，串聯(lián)復(fù)習(xí)，便于學(xué)生舉一反三，而不是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列。

（3）精選習(xí)題，把握難度

注意試題呈現(xiàn)的層次，不把導(dǎo)學(xué)案作為習(xí)題案，注重知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題相結(jié)合，易錯(cuò)題要分欄列出，疑、難點(diǎn)應(yīng)詳細(xì)講解。習(xí)題宜精不宜多，導(dǎo)學(xué)案的最后要有典型的能力提高題等。

綜合學(xué)生的建議，可概括為知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)把握要準(zhǔn)，難度、題量要適中，重、難點(diǎn)要突出，既要便于自主學(xué)習(xí)，也要體現(xiàn)前后知識(shí)的遷移及系統(tǒng)性等。

二、對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐的思考

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在我校實(shí)施過(guò)程中，倡導(dǎo)“多元互動(dòng)，凸現(xiàn)主體”的課堂模式，強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，取得了較好的效果。結(jié)合我們的實(shí)踐過(guò)程和學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和效果是明顯的，我們認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式值得推廣。但是，幾個(gè)方面也值得注意。

1.要正確處理好導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的預(yù)習(xí)內(nèi)容與作業(yè)量關(guān)系

導(dǎo)學(xué)案提倡課前預(yù)習(xí)。實(shí)踐證明，課前預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生明確課程內(nèi)容的重難點(diǎn)、課堂教學(xué)的內(nèi)容、以及教師教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。良好的預(yù)習(xí)方式和思維能使學(xué)生在課堂上有側(cè)重地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。但在問(wèn)卷調(diào)查中，有52%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案增加了課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，有32%的學(xué)生認(rèn)為課外作業(yè)減輕了，說(shuō)明不同學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的理解和預(yù)習(xí)方式是不一樣的。對(duì)會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)有利于新知識(shí)的接受，而對(duì)不會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生而言，預(yù)習(xí)就成了負(fù)擔(dān)。以江蘇為例，高一年級(jí)學(xué)生必須同時(shí)學(xué)習(xí)至少九門(mén)文化課（含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理），如果各學(xué)科都有導(dǎo)學(xué)案，上新課前都要預(yù)習(xí)，按照《江蘇省普通高中新課程課時(shí)與學(xué)分安排建議》標(biāo)準(zhǔn)，以一課一導(dǎo)計(jì)算，學(xué)生每天至少需完成三到四份導(dǎo)學(xué)案，這對(duì)學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，是可以接受的，但對(duì)學(xué)困生，所花的時(shí)間比學(xué)優(yōu)生要多得多，顯然會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)。而且預(yù)習(xí)僅僅是對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，課后的消化和鞏固還需要學(xué)生花一定的時(shí)間，老師在授課結(jié)束后布置的作業(yè)加上導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生尤其是學(xué)困生感到負(fù)擔(dān)，久之對(duì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生厭倦心理，從而使老師預(yù)期的效果大打折扣。而老師在授課時(shí)大多仍會(huì)按照正常情況教學(xué)，就會(huì)影響到學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課效率。所以，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要考慮的一個(gè)很重要的因素是怎樣合理安排導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)量的關(guān)系，更多地考慮把預(yù)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)有機(jī)整合。

2.要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著不可估量的影響，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生必然是一個(gè)會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的預(yù)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)更多地注重于對(duì)教材內(nèi)容的識(shí)記、模仿和重現(xiàn)，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的預(yù)習(xí)側(cè)重學(xué)生個(gè)體的思考和感悟。由于設(shè)置了導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中會(huì)按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的思路組織教學(xué)，對(duì)內(nèi)容的詳略取舍更加明顯，對(duì)學(xué)生容易掌握的內(nèi)容講得更少。因此導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施效果好差，在很大程度上取決于學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生學(xué)力不同，預(yù)習(xí)的效果也不一樣。調(diào)查中，有31%的學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案視同練習(xí)題或測(cè)驗(yàn)卷，69%的學(xué)生認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，就能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。所以教師必須在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)之前，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，以便為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要注意強(qiáng)化對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查和落實(shí)，防止預(yù)習(xí)情況參差不齊，導(dǎo)致聽(tīng)課效率高低不等。

3.要設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的導(dǎo)學(xué)案

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不僅要結(jié)合所教內(nèi)容把思路呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還要充分考慮如何啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；不僅要注重教學(xué)任務(wù)的完成，還要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，所以，導(dǎo)學(xué)案不應(yīng)該是教師教案的翻版，在編寫(xiě)時(shí)必須結(jié)合學(xué)情，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。

通過(guò)實(shí)踐，我們主張?jiān)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的思想，體現(xiàn)以“導(dǎo)”促“學(xué)”的精神，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后即嘗試練習(xí)，體會(huì)內(nèi)容掌握后的喜悅。因而，在導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)計(jì)由淺入深的有一定梯度的新課練習(xí)。調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為按導(dǎo)學(xué)案的思路，不需要老師也能學(xué)習(xí)了的占55%，覺(jué)得自己“會(huì)學(xué)習(xí)了”的 占58%，認(rèn)為“學(xué)習(xí)效率提高了”的占 74%，說(shuō)明我們的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面取得了一定的成效，但是還應(yīng)當(dāng)看到：有相當(dāng)比例的學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案不完全認(rèn)同，說(shuō)明需要我們進(jìn)一步的做好工作。

4.要把握好課堂上知識(shí)傳授的方式和節(jié)奏

“教無(wú)定法，課無(wú)定式”，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)提出了很高的要求。“教是為了不教”，教師在課堂上要敢于放手，不包辦代替。通過(guò)學(xué)生之間的討論、質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，放手讓學(xué)生思考解答提出的問(wèn)題，尋找規(guī)律，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在課堂教學(xué)中，需注意觀察學(xué)生的參與情況，適時(shí)點(diǎn)撥和提醒，讓盡可能多的學(xué)生參與到討論中來(lái)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)兼顧各層次學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維。在人數(shù)較多的班級(jí)中，可以采取小組討論的形式，以解決好全班討論中提問(wèn)人數(shù)有限、學(xué)生不能暢所欲言的問(wèn)題。

“課堂因生成而精彩”，實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)帶給我們很多的驚喜，我們?cè)谡n堂上常常能聽(tīng)到學(xué)生精彩的見(jiàn)解，閃耀著學(xué)生思維的火花。這就要求教師要根據(jù)課堂教學(xué)情況隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的思路和策略，展開(kāi)師生對(duì)話、生生對(duì)話，在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，讓課堂動(dòng)起來(lái)。調(diào)查中62%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)“學(xué)生交流匯報(bào)為主，老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)”效果更好，反映了學(xué)生參與課堂討論的想法和愿望。

課堂上的時(shí)間是有限的，課堂節(jié)奏的把握至關(guān)重要。課堂的生成固然精彩，但脫離了教學(xué)內(nèi)容的生成必須要及時(shí)地拉回來(lái)。調(diào)查中，64%的學(xué)生覺(jué)得自主學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該在20分鐘以下，一方面說(shuō)明學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)依然有種不習(xí)慣，另一方面反映出學(xué)生希望得到老師在課堂上的點(diǎn)撥和分析。我們認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)課堂可以如下分配：復(fù)習(xí)或引入約5分鐘，新課約25分鐘（含學(xué)生討論），反饋鞏固約10分鐘，新課預(yù)習(xí)點(diǎn)撥約5分鐘。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，時(shí)間分配和具體操作要根據(jù)所教內(nèi)容實(shí)際情況進(jìn)行必要的調(diào)整。

以上是我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案教學(xué)中的實(shí)踐和思考，其實(shí)教學(xué)不應(yīng)該有確定的模式，而應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、校情、學(xué)段和區(qū)域的變化進(jìn)行必要的調(diào)整，適合學(xué)生的、能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力和各方面能力的課堂，就是優(yōu)質(zhì)課堂和高效課堂。