校本課程，應成為學校文化個性的表征

曹國慶

摘要：校本課程是學校文化建設的核心，缺乏科學的頂層設計，會導致課程與學校辦學理念的脫節甚至背離。校本課程的開發與實施，應納入學校文化系統的整體設計框架內，成為學校文化個性的具象表征：表達學校辦學的價值訴求，給學生成長留下校本的印記，成為學校品牌的核心元素。

關鍵詞：校本課程；學校文化；文化個性

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）06-0017-03

課程是學校文化的“土壤”，校本課程建設是學校文化建設的核心。任何一所學校的文化生長都與其課程的生發如影相隨。在郁郁蔥蔥的文化大樹之下，我們都能夠覓得其茂密而獨特的課程根脈。新課程改革給學校課程建設提供了更加自主和廣闊的空間，學校自身也有培育特色的迫切需求，內外合力，使校本課程建設成為了當下的熱點。但“一窩蜂”必然導致泥沙俱下。學校盲目開發，隨意拼湊，生搬硬套，缺乏科學的頂層設計，理念與課程相脫節，必然會加重師生負擔，攪亂正常教學秩序，給學生的健康成長帶來負面影響。因此，校本課程建設應當納入學校文化系統的整體設計框架內，以理念統攝，立足校情，成為影響師生行為的文化“套餐”，成為學校文化個性的具象表征。

一、理念，不是一句口號，是一粒種子，它落在課程的土壤里，才會生根，開花，結果；校本課程，應表達學校辦學的價值訴求。

學校文化建設的第一要著就是確定自身的價值目標，定位學校發展的方向，明確學校想要培養怎樣的人，要通過怎樣的途徑引領師生達成既定的目標。但有了科學的辦學理念，如果沒有行動或找不到落實行動的載體，理念終究是一句空話。用“書生”校長程紅兵的話來說：“有學校之形，無學校文化之神；有課程改革之名，無課程文化之實；學校文化存在同質化、低質化、淺表化現象。”因此，對一位校長來說，最重要的是實踐操作層面的探索，要讓理念的種子找到生根的土壤，并關注它的生長。這個土壤，就是課程。

上海建平中學的改革始于1985年，基于社會對優質教育的渴望，“讓優質教育進入尋常百姓家”成了學校辦學的追求。馮恩洪校長提出了“人的社會化和個性化和諧”的辦學理念，開創了“合格+特長”的建平辦學模式。在程紅兵校長接掌建平后，開始了一輪“建平新文化運動”。其著力點依舊是理念引領下的學校課程構建。他沿襲建平“合格+特長”的辦學模式，進一步明確了建平個性化的培養目標“自立精神、共生意識、科學態度、人文情懷、領袖氣質”。圍繞這一培養目標，對課程進行全新的構建。整合德育和教學，建立了包括領域、科目、模塊三級結構的學校課程架構，形成了涉及八大領域，一百多個模塊的建平課程體系。

八大領域 培養目標

心理健康和主體發展學習領域——側重于自立精神

藝術審美和休閑健身學習領域——側重于自立精神

人與自然和人與社會學習領域——側重于共生意識

科學知識和科學技能學習領域——側重于科學態度

中華文化和民族思想學習領域——側重于人文情懷

（民族精神）

西方文化和國際交流學習領域——側重于人文情懷

（世界眼光）

社會實踐和社團活動學習領域——側重于領袖氣質

活動評比和學科競賽學習領域——側重于興趣特長

校本課程要有明確的課程目標指向，這一指向從屬于學校的辦學理念。辦怎樣的學校，培養怎樣的人，用何種方式去培養，歸結點在課程。建平中學提出“人的個性化和社會化和諧”的理念，有明確的個性化培養目標，就必須要有與之相應的課程來實現其理想。隨之跟進的課程開發與實施也就有了明確的方向，八大領域與目標相對應，形成了一個主題集中、脈絡清晰的課程系統。

從某種意義來說，建設校本課程，就是建設學校文化，沒有豐富的校本課程支撐，學校文化只是紙上空談，空中樓閣。而校本課程建設，如果離開了學校價值追求的引領，就失去了課程結構的向心力，課程開發的方向感，容易造成學校與學校之間課程的同質化。基于實現辦學價值追求的頂層設計，具有整體性、系統性，從而避免了課程結構的散亂，科目的碎片化傾向，有利于課程發展方向的正確定位，并為課程的后續開發打開了想象空間。課程與目標之間的高度契合，體現了課程對培養目標的有力支撐；行為與理念的高度適配，使學校文化的生長有了扎實的根基，并為學校文化個性的形成提供了可能。

二、個性，不是一種標榜，是一種特質，是一個群體穿越宏大課程體系之后的素質標識；校本課程，要給學生成長留下校本化的印記。

國家和地方的規定性課程具有共性化特點，因此需要校本課程的充實，以避免學校發展同質化，針對學生差異，滿足不同需求。豐富而有個性特色的課程，能給學生提供自主選擇的可能性，能激發和培養學生的興趣，為學生的個性發展提供支持。校本課程應在遵循教育規律的普遍性的前提下，研究校本教育教學的文化個性、學生群體的特點，從學生興趣、愛好和特長出發，從學校教師的特點出發。課程的設置要做到有利于發展學生的特長，有利于形成學校的特色。要從實際出發，挖掘地域文化優勢和特色，將創新能力和實踐能力的培養放在重要地位，開發出既有時代特點又符合學校辦學要求的課程，給學生的成長留下校本化的印記。

張家港市崇真中學以“全員發展、全人發展、科學發展、長遠發展、快樂發展”為辦學指導思想，提出了“培養頂天立地有本事的崇真人”的育人目標。“頂天”，即做“真人”，志存高遠，有完善人格；“立地”，即求真知，做真學問，有較豐富的科學知識和較好的科學素養；“有本事”，即具有較強的分析問題、解決問題的能力，有一技之長；“崇真人”，即具有崇真文化養育的氣質。圍繞這一個性化目標，學校進行整體規劃，持續開發，逐步推進，不斷完善校本課程體系，形成了具有學校個性特點的一系列課程科目和模塊。校本德育教材《崇真行》以育人為主線，以百年崇真歷史文化、人生價值觀教育為核心內容，以主題班會、主題活動為主要形式，貫穿高中三個年級段。校史教育、校慶儀式、體育節、藝術節、社團嘉年華、成人儀式、入學儀式、畢業典禮等已經成為學校傳統的課程模塊。從2004年起，每周一的升旗儀式開始升校旗、唱校歌，課間音樂鈴聲也采用校歌樂曲。長期的熏陶，畢業生無論在何時何地，只要聽到熟悉的校歌旋律，就能立刻喚醒昔日校園生活的溫暖記憶。課程的影響也許不都是立竿見影的，但課程的有效實施一定會對學生帶來影響。如果沒有課程的存在，影響就無從談起。

不一樣的課程會造就不一樣的學生。學校要給不同的學生提供盡可能多的課程選擇，盡可能滿足不同學生的需求，成就不同學生的個性發展。崇真高級中學對體藝課程進行了校本變革，學生按體藝項目進行自主選擇，組班上課。體育開設了排球、籃球、羽毛球等項目，并增設體育項目裁判規則的課程內容。藝術課開設了書法、漫畫、合唱、藝術欣賞等項目。學校把社團活動進行課程化整合，26個社團為學生個性特長的發展提供了舞臺。學校師生是校本課程開發的主體，自主與創新，才能不斷豐富課程并讓課程充滿活力。課程，是師生共同行走的經歷，師生共享的真切體驗。課程，讓師生沉浸其間，潛移默化，讓心靈在不知不覺中烙上了學校文化的印記。

三、品牌，不是一個符號，是一種文化，它需要豐富而有個性的課程內涵來展示其魅力；校本課程，是構成學校品牌的核心元素。

課程建設是一所學校內涵建設的核心，也是師生行為文化建設的抓手，是形成學校特色品牌的必由之路。品牌作為一個概念，包含著產品、服務、文化價值、個性等諸多元素。作為學校教育，這些元素都與課程密切相關。特色如何培育，品牌如何形成，不是靠一個項目，一場大型活動，而是靠具有個性化的豐富多樣的課程影響；不是靠一朝一夕，而是需要經過時間的積淀。有特色的課程，培育有特色的學校。在學校內涵建設的諸多元素中，課程是不可或缺的核心元素。課程建設決定了學校管理、環境建設、制度建設、教師發展、學生發展等每一個系統的運行軌跡。學校教育生活是圍繞課程這一中心來展開的，因而學校的經驗或品質也必定源于其間的經歷。所謂特色與品牌，是學校所獲取經驗中的一份卓異成果，是學校所具備的品質中超越同類的特質。

張家港市云盤小學的禮儀教育是其鮮明的特色。這一特色，不是靠一兩次主題活動或借助媒體聲勢來“制造”的，而是依托學校“綠的萌生——約禮”禮儀系列課程，通過環境、課堂、活動、儀式、評價、制度等課程行為積淀形成的。其校本課程的整體結構以學生生活軌跡為軸，以學生社會化關系（與自己、與他人、與社會、與自然）為面，分成“綠的萌生”“藍的積淀”“紅的綻放”“黃的生成”“橙的承載”五個模塊，分別對應五個主題詞：約禮、悅讀、尚美、至真、融和。課程目標指向學校個性化的育人目標——“文明儒雅、博文慧學、健康自信”。而禮儀作為學校最具特色的課程，開發了低、中、高三個學段的禮儀序列教材——《禮約》。課堂之外，還有特色鮮明的活動課程，如：每年一度的禮儀節以及“禮儀故事會”“禮儀知識屋”“禮儀童謠島”“禮儀訓練場”等等。校園環境彌漫著禮儀教育的芬芳。彩旗上，是精心挑選的禮儀格言；臺階上，是朗朗上口的禮儀規范；廊道上，是言簡意賅的禮儀警句。無論是顯性的，還是隱性的，禮儀課程的影響無處不在，日復一日地影響著云盤師生的行為。正是在這樣的氛圍里，誕生了“全國文明家庭”，市級“美德小公民”和“美麗教師”。

個性是品牌的特征之一。禮儀課程是學校設計開發的校本課程，其本身就具有鮮明的個性，是學校文化個性的體現。校本課程要關注“校本”，要立足學校資源、教師素質、學生潛質，因校制宜，因材施教，才能保障課程的適切性。“拿來主義”式的生搬硬套，有可能是東施效顰，導致校本文化個性的缺失。

課程實施的過程是一個師生成長的過程，又是一個學校文化發育、生長的過程。品牌的背后一定是文化。課程文化，是學校文化的重中之重。課程所產生的良好影響與評價，形成了對學校的信任與認同。教育品牌的形成與認同，始終與課程這個母體相連，如同課程孕育的珍珠，自然閃耀著課程的光芒。

教育即影響。學校教育就是向著某個目標給學生以正面的影響力。從學校文化建設的視角來看，辦學理念定位了學校文化發展的方向，課程則決定了師生行為文化的走向。從起點走向目標，學生需要經歷的就是課程。學校的職能就是為學生提供這樣的一種經歷，即設計開發適合學生的課程并組織有效的實施，促使學生走向預期的目標。一所有內涵、有特色的學校就是能為學生提供豐富而有個性的課程，并為課程實施提供切實保障的學校。校本課程的科學開發與有效實施，是避免千校一面，同質化發展，推動學校走向多樣發展、特色發展、優質發展的必然途徑，也是彰顯學校文化個性的應然訴求。

責任編輯：丁偉紅