初中數學教學的分層教學策略的運用

秦惠明

【摘要】 分層教學是新課改要求下實施的一種新型的教學方式，其在初中數學教學中的運用不僅符合素質教育發展的要求，還有利于提高課堂教學效率，促使不同層次學生的全面發展. 因此，在具體的教學實踐中，教師要注意將分層教學策略有效地運用于初中數學課堂教學中，尊重學生的個體差異，積極實施個性化教學，以提高學生的學習主動性，促使他們學習能力的提升. 本文主要從教學目標、教學問題、作業布置等各方面的層次性設置來具體分析分層教學策略在初中數學教學中的運用.

【關鍵詞】 初中數學；分層教學；教學策略；運用

分層教學主要是指教師在兼顧全體學生整體的基礎上，根據學生的實際情況來對他們進行不同層次的分組，并進而通過因材施教來促使他們的共同進步和全面發展. 初中數學新課程標準要求在實際的教學中，教師應該面向全體學生，并注意運用不同的教學方法來幫助學生進行有效的學習，從而讓他們在個性化的教學中提高自身的創新能力和學習能力，以促使自身的全面發展. 與傳統的教學方式相比，分層教學在初中數學教學中的應用有著獨特的優勢作用，其對于推動初中數學教學和素質教育的發展有著重要的現實意義.

一、加強教學目標的合理設置，提高課堂教學的層次性

初中數學課程具有較強的邏輯性和系統性，由于學生知識結構和學習能力不同，使得他們在具體的學習過程中常常會表現出較大的學習差異. 針對這種情況，在實際的教學中，教師應加強對數學教材的合理研究，并注意根據學生的實際情況和具體的教學內容來制定出科學的教學策略和教學目標，以更好地適應不同層次學生的學習要求.

如在蘇科版八年級《數學》教材“一次函數”教學中，教師可以在進行備課時，先對學生的學習情況進行了解，然后根據具體的教學內容和以往學生在學習本節知識時的實際情況來有針對性地進行教學目標的設置，以提高課堂教學的實效性. 如根據以往的教學經驗可知，在學習本節內容時，學生大都已經熟練掌握了一元一次方程的運用，根據知識之間的關聯性，在進行本章節教學目標的設置時，教師應按照“情感”、“能力”、“素養”的教學要求來將一元一次方程、一次函數和一元一次不等式等內容進行整合，讓學生在以往知識的學習基礎上來加強對“一次函數”等知識的認知. 同時，教師還可以借助于直觀的數軸來加強學生對所學知識的理解和記憶，使他們在學習中認識到方程、函數和不等式等知識間的聯系和相互轉化，從而使不同層次的學生都能在學習過程中找到自己學習的方向，以提高他們學習的針對性.

二、注意教學問題的層次化設置，激發學生的邏輯思維和創新思維

教學問題是學生學好數學課程的重要載體，也是培養學生邏輯思維和創新思維的有效方法和路徑. 在實際的教學中，教師可以運用不同形式或者難度不同的教學問題來對同一個知識點進行呈現和具體實施. 在分層教學的運用過程中，教師要注意設置出難易程度不同的教學問題，并通過多樣化教學活動的開展來讓不同層次的學生參與到課堂教學活動中來，從而讓他們在分析、探究和解答難易程度不同的教學問題過程中提高解題能力，促使他們對解題要領的有效掌握，以促使學生的共同進步.

如在蘇科版八年級下冊“圖形的相似”這一章節的學習中，教師可以根據具體的教學內容向學生設置這樣的一些問題. 即：（1）在△ABC和△DEF中，已知AB，BC，CA的長度分別為8 cm，6 cm和5 cm，同時還知道EF和FD的長度分別為4.5 cm和3.75 cm，請問△ABC和△DEF相似嗎？（2）在△ABC中，如果AB和AC兩個邊長相等，而CD是AB邊上的中線，將AB邊長延伸到E，使得AB = BE，試求證△ADC和△ACE相似，且CE = 2DC.（3）已知△ABC和△DEF是相似三角形，它們所對應的高AG = 3 cm，DH = 4 cm，如果兩個三角形的面積加起來為75 cm2，則分別求出△ABC和△DEF的面積. 通過這樣的問題變換和設置，不僅可以使不同層次的學生都能夠參與到教學中，還可以鍛煉他們的解題能力，讓他們在小組的互助合作中加深對知識的理解和認識，從而促使他們學習能力的提升.

三、注意作業布置的層次性，加強對學生的個性化指導

由于學生自身的學習能力和認知水平存在著較大的差異性，這就能使得他們對同樣知識的掌握能力不同. 在進行具體的作業布置時，教師要注意根據學生的個體差異來進行不同層次的作業布置，這樣可以使不同層次的學生都能夠在作業的過程中明確自身的不足，增強他們的學習自信，從而可以避免抄襲現象和挫敗感情緒的產生.

如教師可以根據學生的實際情況將作業具體分為基礎性、拓展性和研究性三個層次，對于成績暫時較差的學生來說，他們只要認真地完成基礎性作業就行，而對于學習中等和成績優異的學生來說，則應該要求他們在完成基礎性作業的基礎上，再根據自己的情況自愿選擇研究性和拓展性的作業. 在進行作業分層時，教師應注意尊重學生的個體差異，保護他們的自尊心，同時還要注意讓他們在鞏固所學基礎知識的基礎上激發他們的挑戰性，這樣可以使不同層次的學生都能夠在完成作業的過程中獲得成功的情感體驗，增強他們的內在驅動力，促使他們在原有的基礎上取得更大的進步.

【參考文獻】

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