對英語口語進行任務型教學的研究

董麗麗

摘 要 以口語交際為基本目的，在完成任務目標的同時引導學生在解決問題、掌握和運用英語口語的教學方法為任務型教學。本研究遵循真實性、漸進性、明確性和參與性的設計原則，分析英語口語的語言性與非語言性、清晰性與明確性特征，構建了英語口語的任務型教學模式，通過層層任務環(huán)節(jié)進行英語教學，以提高學生的英語口語的實際運用能力。

關鍵詞 英語口語 中等教育 教學研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

0引言

隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，英語作為重要的國際通用語言，其價值和地位不斷提高。我國改革開放的持續(xù)推進，更是對英語有了更高的要求。全新的英語教育思想和課程標準理念等要徹底轉變對英語語法、詞匯形義的過度傳遞或講解，注重對學生英語語言運用能力的培養(yǎng)和提高，切實培養(yǎng)學生在英語學習中的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識和認知策略，突出英語口語的重要地位。

本研究注重英語口語教學的任務型教學方式，促進學生英語思維、英語表達習慣、英語口語能力提高，以達成英語口語教學的目標。

1英語口語的特征

（1）英語口語的語言性與非語言性

英語口語教學目標是提高學生的英語交際能力，英語口語的語言性表現(xiàn)為英語的語調(diào)、斷句和邏輯重音節(jié)奏等，是交流雙方在一定情境中將自己的想法、意見、觀點等轉變?yōu)榫哂幸欢ǜ星樯实脑捳Z，英語口語的語法規(guī)則不及英語書面語嚴格規(guī)范。

（2）英語口語的清晰性與準確性

在特定的交際情境中，交流雙方要以自然的語速、語調(diào)、停頓等清晰地、流暢地表達自己的內(nèi)在思想，并通過英語語句、詞匯的語音、語法、語義等合理準確應用以保證英語口語表達的清晰連貫。但在真實情境的英語口語交際中，交流雙方要能夠準確地應詞匯、短語、俚語、語法等表達其內(nèi)在思想，傳達其真實情感，但也不能嚴格地拘泥于語法結構、句式規(guī)范，因此，英語口語往往包括了大量的冗余信息，且初學者的英語口語往往存在一些重復、停頓、補白等冗余信息。

2英語口語的任務型教學模式構建原則

英語口語的任務型教學模式成功的關鍵是從學生的內(nèi)在需要和期望視野出發(fā)，設計符合學生實際的任務活動。為推動英語口語教學效率效果的有序提升英語口語的任務型教學模式要遵循以下設計原則：

（1）真實性

英語教學中任務活動設計要從社會背景、符合真實的生活情境、語言學習和應用機理，等出發(fā)，要能夠激發(fā)學生的積極性和學習熱情，使學生在具體的、真實的、貼切的、自然的生活情境中開展英語口語學習和交流能力提升活動。

（2）漸進性

英語口語的任務型教學模式要注重層層遞進，從簡單到復雜、從容易到困難、漸向深入，形成一個符合學生內(nèi)在需求的真實生活情境和任務系列鏈網(wǎng)。首要任務是口語教學的基礎和出發(fā)點，后面的任務要依托先期任務的語法、語義、語音等英語口語知識結構。英語口語的任務設計要有助于學生口語知識的逐級延伸和拓展，口語表達能力的遞進掌握和提高，口語綜合技能的漸進提升等；在完成此基礎的前提上，可以對學生提出更高要求，設置更復雜的任務。

（3）明確性

英語口語的任務型教學模式要明確任務活動的目標，使學生以明確的目標和明確的語境為導向，盡可能地推動英語口語教學任務的順利進行。如果英語口語教學活動沒有明確的任務目標，口語交流雙方的交談話語缺乏必要的主體，口語練習雙方一旦出現(xiàn)交際困難就很可能出現(xiàn)交談方向的偏移，難以達成口語交流的目的。

（4）主動性

英語口語教學要想達到目的，離不開教師的付出，但學生的努力，積極性和熱情才是至關重要的。要保持，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高起學習熱情，這要求教師要善于處理教材，要多采用現(xiàn)代化教學手段，多樣化的教法，使學生樂于學習。此外，還要注意滲透文化教學，讓學生了解中西文化異同，使他們充滿好奇心和新鮮感。這有助于充分調(diào)動學生英語口語任務型教學的參與積極性和熱情。

3英語口語的任務型教學模式的構建步驟

（1）準備任務

教師在準備這一階段時，要從學生角度出發(fā)，充分考慮學生的生活背景，和已掌握知識，從學生的實際情況出發(fā)，設置簡單的，基礎的教學任務，將學生的語言知識新舊串聯(lián)起來，設置一些問題，激發(fā)學生思考的熱情，任務設置要注意層次性，由易到難。

（2）執(zhí)行任務

教師以啟發(fā)式談話的方式將學生引入任務活動中，并根據(jù)話題材料設計若干個明確的小任務以構成內(nèi)有較高關聯(lián)的任務鏈；學生接受任務后以自由組合的方式成為任務小組，共同承擔或完成任務活動；教師可以監(jiān)督任務執(zhí)行進度、指導任務活動方向，鼓勵學生應用英語圍繞任務進行交流嘗試，教師也可以以參與者的身份，與學生共同完成英語口語教學任務。任務小組達成口語學習任務后，以口頭交流的形式向教師或全體同學匯報任務完成情況，教師根據(jù)其任務完成情況給予必要的、適當?shù)闹笇Ш蛶椭?guī)范學生的任務完成行為，使學生的英語口語能力得以針對性的提升，并提高了英語口語的學習效率和效果。

（3）評價任務

通過相互的評價的小組的模式，充分調(diào)動學生的參與積極性、學習熱情等，實現(xiàn)學生的共同進步。在小組任務評價過程中，教師或?qū)W生對其他小組任務的優(yōu)勢和弱勢的評價，使學生明確了英語口語練習任務活動的知識結構和知識信息，使學生掌握正確的、必要的英語口語能力，并使學生在評價過程中學生理智的、系統(tǒng)的評價方法。

4結論

英語口語的任務型教學模式強調(diào)學生英語口語交流能力的培養(yǎng)和規(guī)范。培養(yǎng)學生英語語言能力和交際能力等，整個任務設置包括學習過程、學習效果、語言意義、語言形式，強調(diào)學生的自主性、參與性、創(chuàng)新性和實踐性，符合學生學習的認知機理。任務口語的任務型教學模式激發(fā)了學生參與英語口語任務活動的動機，提高了學生參與英語口語練習的機會和時間，實現(xiàn)了教師與學生在英語口語教學中的積極互動。但這種模式無疑對教師提出更高要求，要求英語教師不斷學習更新。