張謇職業教育思想的實踐與創新?

王飛

摘要：張謇20世紀初的職業教育成功實踐反映了職業教育發展的客觀規律，是一筆十分寶貴的歷史遺產，對當代職業教育發展具有重要的借鑒意義。南通紡織職業技術學院弘揚張謇職業教育思想，積極吸收現代高職教育發展的最新成果，堅持德育為先、全面發展的教育方針，堅持以就業為導向、服務為宗旨，堅持開放辦學，緊密結合經濟社會發展的實際需要，開展人才培養、科學研究、服務社會等工作，較好地推動了學院的創新發展。

關鍵詞：張謇；職業教育思想；實踐；創新

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）05-0019-04

張謇是中國近代職業教育的開拓者，他以先進的理念為指導，積極開展生動的教育實踐，構建了比較健全的職業教育體系和模式，有力地推動了中國近代職業教育的創新發展。他在20世紀初的職業教育實踐反映了職業教育發展的客觀規律，為我們留下了寶貴的歷史遺產，時至今日，這些成果依然閃耀著璀璨的光芒，對當代高職教育的發展具有重要的啟迪意義。作為張謇職業教育衣缽的傳承者，南通紡織職業技術學院堅持弘揚張謇職業教育思想，積極吸收現代高職教育發展的新成果，不斷深化教育教學改革，形成了特色鮮明的“知行并進、學做合一”的人才培養模式，有力地提升了學校人才培養工作的科學化水平。

一、以“雙基導向”理念為指引，

培養全面發展的高素質人才

一個合格的職業人才，除了需要掌握豐富的現代科學知識和技能，還必須具有良好的職業道德和強健的體魄。張謇在中國職業教育發軔之時，就推行德、智、體全面發展的教育思想，他在教育大綱中明確規定：“（1）注重學生道德、思想，以養成高尚之人格。（2）注重學生身體之健康，以養成勤勉耐勞之習慣。（3）教授河海工程上必須之學理技術，注重實地練習，以養成切實應用之智識。”［1］要求學生“德行必兼藝而重，而藝尤非德行不行”［2］，“首重道德，次則學術［3］。”他把培養學生的職業道德、健康體質和知識技能作為提高學生素質的重要目標，而且把德育放在首要位置，貫穿在教育教學的全過程。張謇以德為先、德行藝兼備的教育觀和人才觀，反映了職業教育的內在規律，為職業教育的持續健康發展指明了正確的方向。

南通紡織職業技術學院貫徹黨的教育方針，弘揚張謇職業教育的優良傳統，始終堅持人才培養德育為先、德智體美全面發展的辦學思想，在培養學生的綜合素質上下功夫。學院根據高職教育的特點和學校的實際，建立健全了“雙基導向”的育人理念和課程體系。在頂層設計上，立足于基于工作過程的職業技能培養與基于社會生活過程的思想道德和人文素質培養的實際需要，整體設計公共課程與專業課程的體系，開設思想政治教育、身心健康教育、審美與人文、就業與創業、生活通識、通用技能等一類公共課程以及反映典型工作任務要求的專業課程，制定完整的人才培養方案，努力促進學生思想道德素質、人文素質、社會生活素質、職業素質和專業技能的全面提升。

在教育教學實踐中，學校打通了專業課、公共課和思想政治教育之間的界限，構建了全員育人、全過程育人、全方位育人的教育體系。各職能部門和教育主體緊緊圍繞人才培養的整體目標，全面參與人才培養工作，相互之間既分工又協作，實現了專業課教學、公共課教學和思想政治教育的有機融合以及教書育人、管理育人、服務育人、校園文化育人、環境育人的有機統一。

在經濟全球化、新型工業化、新型城鎮化、利益多元化加快發展的新形勢下，高職院校的人才培養工作不僅面臨技術迅猛發展的挑戰，而且面臨思想文化多元多變、國民素質亟待提升的挑戰。高職院校必須以科學的態度回應社會對職業教育的新期待，不僅應有戰術思維，重視對學生技能的培養，而且應更加具有戰略眼界，從培養合格公民、建設者和接班人的高度，創新教育載體，增強教育的針對性和實效性，努力提高學生的綜合素質。南通紡織職業技術學院的人才培養符合時代的要求。

二、以就業為導向，培養學以致用的人才

為了學生就業、增強其就業競爭力是高職教育的使命。張謇十分清醒地認識到職業教育的這一特質，曾經指出：“竊教育以普及為本，普及以生計為先。此近日職業學校之所以盛倡，而職業知識之尤宜計及。”［4］他已經徹底地轉變了“學而優則仕”的舊的教育觀，把職業教育視作民生工程，關注職業技能的培養，注重提高學生的職業發展能力和生活保障水平。張謇經常對學生開展就業教育，指出：“將來畢業后，為農者必蘄為良農，為工者必蘄為良工，為商者必蘄為良商”［5］，“下走望諸生，望有能以學為用，為地方后勁者”［6］。他期望學生轉變浮夸空疏的學風，認清角色，學以致用，積極投身于實踐和社會建設，成為獨當一面的有用人才和地方經濟社會發展的有力推動者。

南通紡織職業技術學院始終不渝地堅持以就業為導向的辦學方針，高度重視學生就業教育工作。實施“一把手工程”，建立健全了學校、分院、班級就業工作三級組織領導體系，必修課、選修課和第二課堂相結合的就業教育體系。制定實施了《畢業生就業工作考核獎勵辦法》和就業工作目標責任制，將就業教育工作任務量化，責任到人。建設了一支專兼結合的就業指導工作隊伍，定期開展校內培訓、比賽和資質考核，不斷提高教師就業指導的專業化水平。學校建設了與各地人才市場網站以及“全國大學生就業信息一站式服務系統”相鏈接的畢業生就業信息網，開發了就業工作信息化中心和專用短信平臺，實現了學生就業信息查詢、就業創業指導、崗位應聘的網絡化。建立了200多家穩定的畢業生就業基地，基地單位每年都能吸納30%以上的應屆畢業生就業。定期舉辦大、中、小型校園招聘會，為畢業生和用人單位架設有效的對接通道。依托校內外生產性實訓基地、省級工程技術研發中心、實驗實訓室、企業駐校研發中心、教師工作室、大學生創業園等實踐創新教育平臺，構建大學生創新訓練計劃、職業技能競賽等多位一體的實踐創新創業教育體系。委托第三方教育數據咨詢和教育質量評估機構，對畢業生的就業情況進行調查研究和質量跟蹤，進一步完善學生就業教育質量保障體系。學院先后獲得“全國普通高校畢業生就業工作先進集體”榮譽，連續八次榮獲“江蘇省普通高校畢業生就業工作先進集體”稱號。

培養學生的就業能力是高職院校提高教育教學質量的關鍵，也是可持續發展的重要動力。高職院校應當不辱使命，創新教育載體，不斷提升學生就業的競爭力。

三、遵循職業教育規律，

創新“知行并進、學做合一”人才培養模式

高職院校應培養生產、建設、管理和服務一線的應用型人才，這是職業學校自身特有的教育規律。張謇較早地認識到職業教育的這一特殊性，認為：“將欲行之，必先習之，有課本之學習，必應有實地之經驗。”［7］他改變傳統的教育方法，在開展理論教育教學的同時，十分注重學生實際應用能力的培養、實踐閱歷的積累和感性知識的獲取，通過開設實習、操作練習課，組織開展實地調查、現場操作、“修學旅行”、教學展覽等活動，促進學生知行并進、學做合一。張謇還不惜重金購置設備，興建操作室、實驗室、農場、實習工場、博物苑、圖書館、氣象臺等設施，輔助教學。

南通紡織職業技術學院秉承張謇“知行并進”的教育思想，構建了“知行并進、學做合一”人才培養模式。學校注重思想道德教育和道德實踐的統一，成立40多個學生社團，開設10多個講壇，組織學生開展理論研究、社會實踐、誠信教育、法紀教育、廉政教育、勵志教育、非遺文化教育、志愿活動、文化藝術節、科技創新比賽等特色鮮明的校園文化活動，促進學生的思想向行為轉化、理論向實踐轉化。積極推行理實一體化教學改革，創新工學交替、頂崗實習、“訂單”培養等人才培養方式和“前店后校”、“廠中校”、“校中廠”、師生工作室等教學組織形式，促進了車間與教室融合、理論與實踐融合、學生與學徒融合、教師與師傅融合、作業與產品融合。學校建有校內外各類實驗室、實訓室和研發中心近200個，建有涵蓋張謇職業教育思想陳列館、刺繡和家紡藝術館的文博館，與海門市人民政府共建海門濱海“知行園”實訓基地，為實現人才培養目標創造了良好的條件。

理論清談是傳統教育的陋習，必然為高職教育所不容。高職院校應當真正拋棄紙上談兵的理念和方式，把做人的道理、做事的技能、生活的修養與學生生活生產的實際緊密結合起來，推動思想文化、知識技能、經驗閱歷之間的良性轉化，實現“知行并進、學做合一”的目標。

四、以服務為宗旨，政校企協同培育人才

職業教育連接學校、職業和經濟社會發展等多個方面，政府、企業與學校之間是個天然利益共同體，理應加強相互合作。張謇在開拓中國近代職業教育的初期，就意識到這一問題的重要性，指出：“有實業而無教育，則業不昌”，“不廣實業，則學不昌”［8］，“夫工業之發達，工學終效之征也［9］。”他深刻闡明了職業教育與實業發展之間存在的互相依存、互相作用、互相制約、互相轉化的關系，認為“實業、教育二事，有至親至密之關系”［10］，提出“實業與教育迭相為用”［11］，“以實業輔助教育，以教育改良實業。實業之所至，即教育之所至”［12］的思想和主張。在具體辦學問題上，他關注教育的變動性、差異性，強調教育的適應性，指出：“學必期于用，用必適于地”［13］，“教育尤其宜有變動，不過必當顧及本地的需要。例如在南通講教育，先要想什么是南通需要的，什么是適合南通的［14］。”他求助端方：“而亦冀公俯察下情，仰述明諭，即賜通飭各州縣遴選公正紳董，合志協謀，廣興實業、教育”［15］；向社會呼吁：“冀得溝通商學兩界，借立中國真實自強之基礎［16］。”希望在政府和社會賢達的支持下，成立跨業界的聯合機構，集中社會力量辦學，協同推動職業教育持續健康發展。

南通紡織職業技術學院秉承張謇“學必期于用，用必適于地”［17］的教育思想，緊貼地方經濟社會發展的需求開設和優化專業，形成了以紡織服裝優勢專業群為龍頭，以建工技術與管理、現代商貿服務、機械制造、電子信息、生化制藥、新能源應用、藝術設計、航空服務等特色專業群，實現了專業發展與區域產業發展的無縫對接。貫徹“工學結合、校企合作”的方針，與行業主導企業合作，探索“校企雙主體育人”機制，利用學校和企業兩種教育資源與環境，實現理論教學與實踐教學的有機融合，學生課堂學習與工作實踐的有序交替，理論修養與職業素質的同步提升。學校積極開展與政府、企業、社會和其他名校合作辦學，采取建立教育基金，共建研發中心、成果轉讓中心、培訓中心、實驗室、教學工廠和實習基地，合作培訓人才，人才互為兼職，共同參與科技研發等形式，實現學校、政府、企業之間優勢互補，共享成果，共同發展。

職業教育是個系統工程，離不開政府和企業的支持。高職院校要克服游離于社會之外閉門辦學的陋習，確立以服務為宗旨的科學理念，深深扎根于經濟社會發展之中，加強與企業的聯系，把專業設置、教材開發、人員培訓與用人單位的實際需要緊密聯系起來，努力為社會培養合格的高技術應用型人才，最大限度地發揮教育服務社會的功能，并且在社會服務中獲取發展所需要的新知識、新技術、新材料、新人才、新信息和新領域，取得使自己不斷前進的強大動力。

五、“祈通中西”，

以國際視野辦一流的高職教育

瞄準世界先進水平辦職業教育是后發國家的必由之路。張謇興辦職業教育的物質基礎雖然十分薄弱，但是他的境界和見識達到了世界的高度。他指出：“有世界智識，而后可以知一國之地位；有全國智識，而后可以謀一部分之利益。教育宗旨，及補救于國家者，非一省之單獨資料，必各省有共同一致之方針，起而各謀進步。”［18］他從教育救國、維護國家教育權利的層面，高標準、高起點地發展我國近代教育。他認為無論辦教育還是做何種決策，“皆須有觀察世界之眼光，旗鼓相當之手段”［19］。主張跳出區域、地域和國界的限制，瞄準世界先進水平辦教育，平等地參與世界競爭。他通過聘請日本等國的教師任教，引進世界先進的教學理念和教學方法，提高教學質量。采購英國等國家的機器設備，讓學生掌握世界最新技術和設備，不斷更新知識和技術。派遣學生出國留學，讓學生增長國際視野，更新觀念，歸國后推進教學改革創新。

南通紡織職業技術學院秉承張謇“祈通中西”的教育思想，堅持開放辦學，積極開展國際交流與合作，利用外國優質資源，提高辦學質量，增強辦學特色和競爭力。學校與荷蘭薩克遜大學達成了合作開展交換學生項目的協議，兩校互派留學生合作培養人才，已接受該校12名學生來校學習。與臺灣環球科技大學達成了接收筆者所在學院學生研讀的項目，已選派6名學生赴該校進行研修。積極引進國際優質教育資源，與澳大利亞中央技術學院達成了開展工程造價專業的“3+0”合作辦學模式；與澳大利亞科廷科技大學達成了開展現代紡織技術專業和服裝設計專業的“3+1.5”辦學模式；與荷蘭薩克遜大學達成了開展電子商務、市場營銷、計算機信息科學、紡織管理等專業的“3+1”合作辦學模式；與澳大利亞埃迪斯科文大學達成了會計專業“3+2”專升碩合作辦學模式；與英國伯明翰大學學院達成了酒店管理和國際商務專業的“3+1”合作辦學模式；與澳大利亞堪培門學院合作建立了“南通紡織職業技術學院&堪培門學院職教師資培訓中心”和“南通紡織職業技術學院&堪培門學院職場健康與安全培訓與研究中心”。學校因此榮獲“江蘇省教育國際合作交流先進學校”榮譽稱號。

當今世界，職業教育發展迅猛，國際競爭日趨激烈，開放辦學，積極參與國際交流、合作與和競爭已經成為職業教育發展的大勢所趨。我們決不能做井底之蛙，把自己封閉在狹小的范圍內夜郎自大，而要學習張謇的超越精神，堅持面向現代化、面向世界、面向未來，建設世界一流的高職教育體系。

參考文獻：

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[2]張謇.張謇全集：第3卷[M].上海：上海辭書出版社，2012.

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[4][8][15]張謇.張謇全集：第2卷[M].上海：上海辭書出版社，2012.

[11]張謇.張謇全集：第8卷[M].上海：上海辭書出版社，2012.

[13][17]張謇.張謇全集第6卷[M].上海辭書出版社，2012.

（責任編輯：沈彬）