高中生物課堂實踐啟發(fā)式教學(xué)的反思

李海濤

摘要：國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中特別強調(diào)，教育改革發(fā)展的核心任務(wù)是提高教育質(zhì)量。在新課程標準下的課堂教學(xué)過程中，無論是發(fā)揮學(xué)生主體性與啟發(fā)學(xué)生思維，還是提高教學(xué)的有效性，啟發(fā)式教學(xué)都有了新的涵義和更高的要求。筆者在實踐啟發(fā)式教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些認識誤區(qū)，也總結(jié)了一些行之有效的做法。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；高中生物；課堂教學(xué)；誤區(qū)；做法

我國的新課程基礎(chǔ)教育改革涉及到課程、教學(xué)、評估、考試等諸多方面，但不可否認改革的核心是課程，課革的核心是課堂教學(xué)改革。我們學(xué)校提出的“輕負荷高質(zhì)量”的教學(xué)理念就是新課改的一種體現(xiàn)。我所理解“高質(zhì)量生物課堂”應(yīng)該是：第一：能有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展；能有效地改善學(xué)生的學(xué)習方式；能有效地促進教師的專業(yè)成長。

教學(xué)方法仍是支撐課堂的手段。雖然新課程沒有對于教學(xué)方法做出明確規(guī)定，但啟發(fā)式教學(xué)是被中外教育實踐證明了的先進的教學(xué)思想和教學(xué)原則，用啟發(fā)式教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的注入式的教學(xué)方法是課堂教學(xué)有效進行的保證。

高中生物新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的多樣化的學(xué)習方式，無論是發(fā)揮學(xué)生主體性還是啟發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)式教學(xué)都有了新的涵義和更高的要求。在本人的課堂教學(xué)實踐和聽課、評課過程中，對啟發(fā)式教學(xué)的開展有了一些如下的思考和總結(jié)。

一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)實踐存在的誤區(qū)

1.創(chuàng)設(shè)情景有誤區(qū)

啟發(fā)式教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生物的規(guī)律、經(jīng)歷知識的形成過程。只有創(chuàng)設(shè)出良好的情景，學(xué)生才能把已有知識和現(xiàn)實情境有機結(jié)合起來，思維才會表現(xiàn)出高度集中，課堂教學(xué)效果才能高質(zhì)量。

但在聽課、評課中發(fā)現(xiàn)，生物課堂教學(xué)有過于追求問題情境生活化的傾向，而忽視生物科學(xué)的自身特點，不能從學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的生物知識出發(fā)。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境給人以外部強行嵌入之感，未能實現(xiàn)與新學(xué)習知識內(nèi)容的自然整合。

2.問題的設(shè)置有誤區(qū)

在日常教學(xué)實踐中，相當多的教師把教師提出問題的數(shù)量多少和學(xué)生回答問題的正確度作為衡量啟發(fā)式教學(xué)運用效果的標準。常會看到一些生物老師自己提出問題，然后學(xué)生思考回答，甚至教師自問自答，從而進行所謂的“啟發(fā)式教學(xué)”。啟發(fā)式教學(xué)在實踐中演化成簡單的問答，不能夠激活學(xué)生積極的思維活動，從而造成教學(xué)效果的低效。事實上，問答只是啟發(fā)式教學(xué)的一個外在表現(xiàn)形式，啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)并不在于多問多答，而在于教師能否激活學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生有意義學(xué)習的心向，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習的主體。

3.對學(xué)生認知結(jié)果和過程的認識有誤區(qū)

在教學(xué)中有些教師往往對問題有一個預(yù)設(shè)的答案，啟發(fā)的目的是讓學(xué)生逐步逼近教師期待的結(jié)果，出現(xiàn)了重思維結(jié)果而輕思維過程的現(xiàn)象，從而造成教學(xué)效率低下。如此實施的“啟發(fā)式教學(xué)”，學(xué)生得到的是“魚”，而不是“漁”。下次出現(xiàn)同類問題時，學(xué)生往往又不能舉一反三。因此，教師在注重啟發(fā)學(xué)生獲得結(jié)果的同時，更要注重對學(xué)生的思維過程加以啟發(fā)，使學(xué)生能體驗和感悟到生物思維的精神，不斷優(yōu)化自己的思維方法。

二、在啟發(fā)式教學(xué)實踐過程中的一些做法

在實施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于恰當?shù)那榫邦A(yù)設(shè)和科學(xué)的問題引導(dǎo)，因為沒有情景的預(yù)設(shè)就沒有問題的背景，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識；沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，學(xué)生就不會去深入思考。課堂的主體是學(xué)生，而教師只是學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者、輔導(dǎo)者，這要求教師能夠設(shè)計出在教學(xué)中要從學(xué)生的思維發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科特點和教學(xué)要求，來設(shè)計符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的有層次的問題。我在教學(xué)實踐中感覺到要從以下幾點做文章：

1.啟發(fā)式教學(xué)過程中，問題要以興趣為出發(fā)點

學(xué)生的興趣往往源于生活，生活中接觸的事物是他們親身體會并有深刻認識的。所以，把我們的問題與生活中的現(xiàn)象、事物聯(lián)系起來，作為教學(xué)的預(yù)設(shè)情境和設(shè)問的出發(fā)點，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，會讓學(xué)生在課堂上有話可說。同時，這種問題情景還可以融洽師生感情，營造一種愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的情意與能力和諧發(fā)展。例如：在基因工程的安全性教學(xué)過程中，如果能夠聯(lián)系媒體上崔永元和方舟子就我國轉(zhuǎn)基因食品安全性的爭執(zhí)，就可以為整堂課的高效進行創(chuàng)設(shè)出很好的情景和問題。

2.啟發(fā)式教學(xué)過程中，問題要以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平為立足點

班級內(nèi)學(xué)生的個體認知水平不盡相同，思維能力和思維方式各不相同，生活經(jīng)歷和生活體驗也不一樣。教師在教學(xué)中要考慮怎樣才能有針對性的提出問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到問題的解決中來。例如：在單克隆抗體制備一課中，可以設(shè)問“利用動物細胞融合技術(shù)制備單克隆抗體是否是唯一的技術(shù)路線？如果不是，請設(shè)計一條新的路線?！币龑?dǎo)學(xué)生去思考和解決問題，學(xué)生們會思考利用基因工程來制備單克隆抗體的新路線來，這樣就起到了理論與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用的目的。

3.啟發(fā)式教學(xué)過程中，問題的設(shè)置要有層次性

學(xué)生從已知到未知的認知是一個循序漸進的過程，課堂問題設(shè)計必須按照認知的規(guī)律，所設(shè)計的問題要由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感。當遇到難度較大的問題時，教師應(yīng)當降低思維的難度，即鋪設(shè)階梯，逐步深入地開展探究活動。讓學(xué)生在問題的“梯度”上逐漸提高，得到思維的啟迪。例如在動物細胞融合技術(shù)的學(xué)習過程中，可以首先復(fù)習提問植物細胞融合技術(shù)的原理、過程、結(jié)果等問題，引導(dǎo)學(xué)生“溫故”，然后以希臘傳說中的“奇美拉”動物創(chuàng)設(shè)情景，提出跨物種雜種動物如何獲得，進一步層層設(shè)置動物細胞融合技術(shù)的原理、過程、結(jié)果等問題，最后提出動植物細胞在融合中的異同問題。

4.啟發(fā)式教學(xué)過程中，要關(guān)注人的發(fā)展，不僅僅局限于純知識的啟發(fā)

過去我們運用啟發(fā)式一般都是在知識的學(xué)習，能力的培養(yǎng)上，新課程還要求價值觀的形成，高中生物課堂教學(xué)中，教師的側(cè)重點該有所變化，努力成為學(xué)生健康心理、健康品質(zhì)的促進者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。對人本身的關(guān)注，對學(xué)生價值觀的教育和影響遠遠勝過這堂課的知識性教學(xué)任務(wù)，這就是有效的德育。

5.對學(xué)生的回答給予及時的評價和鼓勵是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要保證

教師要有博大的胸懷，放下“師道尊嚴”的架子，及時的肯定學(xué)生的答案，要善于以參與者的身份與學(xué)生進行平等對話，允許學(xué)生提出不同的觀點，甚至敢于向教師和教材的觀點提出挑戰(zhàn)。新課程下的啟發(fā)側(cè)重于學(xué)習的過程，再加上現(xiàn)實復(fù)雜性，這就更使得學(xué)生的討論過程充滿了不確定性，因此，沒有所謂的“標準答案”或“愚蠢的問題”，關(guān)鍵是看問題的思路是否合理。在討論過程中要對學(xué)生們的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結(jié)果都發(fā)生了錯誤，也要給予應(yīng)有的鼓勵，真正成為促進學(xué)生認知發(fā)展的啟迪者。

在新課程改革中，提高課堂教學(xué)效率是每位教師追求的目標，啟發(fā)式教學(xué)能夠做到這一點。好的問題是學(xué)生學(xué)習的開始，是教師教學(xué)的開端，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的“助燃劑”，是建構(gòu)課堂的腳手架。在努力提高課堂教學(xué)效率的實踐過程中，教師要逐步深入探究課堂教學(xué)中問題設(shè)計的方法，靈活的面對課堂中的各種問題。通過教師的不斷實踐，最終將啟發(fā)式教學(xué)這一好的模式更好的應(yīng)用于教學(xué)中去，不斷提高課堂教學(xué)效率，在新課程改革之路上不斷前行。

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（作者單位：廣東省廣州市廣外附設(shè)外語學(xué)校510450）