淺談新課程背景下高中生物課堂討論有效性的研究

代曉

摘要：新課程倡導“自主、合作、探究”的學習理念，而課堂教學中“自主、合作、探究”主要通過“課堂討論”的途徑來實現。有效的課堂討論的各環節安排要遵循教學過程中學生學習的認知規律，討論題的設計要緊緊圍繞新課標的三維目標的落實進行，討論的組織要科學、合理、深入，使教學借助于“討論”，讓學生全面深入地參與到教學活動中去，才能使課堂教學真正實現“著眼于學生的自身能力發展”。

關鍵詞：課堂討論；有效性

為了適應時代的發展，出臺的《全日制義務教育生物課程標準》在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上，力求更加注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；更加關注學生已有的生活經驗；更強調學生的主動學習，并增加實踐環節。

筆者在自身教育教學過程中對于新課程標準也在不斷的理解和實踐，現結合本校的實際情況談談新課程改革在本校高中生物學科的實施情況。

本校（蘭州市第六十四中學）是一所位于城鄉結合部的學校，學生大多數來自外地和鄉村，少部分學生來自城市，學生個體差異較大，高中學生更是如此，所以在新課程實施上有一定難度，面臨的問題也很多，筆者采取了理論指導和調研相結合的方法，在前者中筆者以已有的理論作為堅實的基礎，對于相關文獻進行了大量而詳實的查閱。在后者中筆者對于學校高中年級的部分任課教師和不同層次的高中學生進行了隨機的調查和訪談，得到了第一手資料，同時通過調研也發現了時下比較突出的幾個課堂討論存在的誤區，誤區如下：

一、注重形式，輕效果

有的教師為了活躍課堂氣氛，或者是為了體現新課程的“課堂互動”理念而盲目的照搬“討論”這個環節，往往適得其反，課堂上教師一宣布問題，學生便匆忙行動起來，結果可想而知，雖然看似熱鬧非凡，但是學生是只“作”不“合”，只“議”不“思”，只“說”不“聽”，導致課堂討論的形式化，表演化，教學效率低下。

二、講求數量，限時間

有的教師為了追求課堂教學的互動，把傳統的“滿堂灌”變為“滿堂論”，課堂提出多個問題，表面看課容量是增大了，但卻沒有給學生留出獨立思考的時間和空間，通常留給學生思考的時間都很短，這種恩賜似的“自由”顯然是無法滿足學生的要求的，發揮學生的自主能動性更是無從談起，這樣的討論，充其量也只能是蜻蜓點水，隔靴搔癢。

三、強主弱疏，失控度

筆者根據觀摩其他教師的優秀課和自己在教學過程中的實踐和總結，得到以下方法：

1.基于學生“學”的課堂討論方面入手

（1）學生情緒渙散時。教育心理理論證明，學生不是一節課精神都處于高度集中的狀態中，在上課后10分鐘內，學生的思維還未進入到最佳狀態，這時候就要求教師積極調動學生的多種感官，注意說話活動的多樣化。通過一問一答的教學方式，學生的思維可以馬上被激活，注意力也會迅速集中。

（2）學生認識偏差時。教師在講授練習的過程中，往往不經意之間會出現滿堂“獨白”的情況，對于學生是否就該題目已經掌握不能有很好的把控，所以應將問題交給學生，組織他們分析討論，然后有針對性的進行糾錯，這樣，教師不僅能第一時間掌握每一個學生對于題目的掌握情況，還提高了學生對于題目條件的分析能力。

（3）學生答題卡殼時。由于學生受智力和非智力因素的影響，經常出現學生對于教師提出的問題難以回答或者一時難以回答，這時候往往會使得教學過程出現停頓，所以應經常組織學生就問題進行探討，利用集體的智慧解決問題。

（4）在學生提出問題時。課堂討論活動中，因為學生的個體差異原因，有些學生可能會就教師提出的問題衍生出其他的問題出來，這個時候作為教師千萬不能嘲笑和批評，可以發動全體學生的力量幫助這些學生找到問題的答案，這樣不僅會使學生越來越喜歡提出問題，而且提出問題的質量也會越來越高，同時對于討論的有效性也是一個極大地促進。

2.基于教師“教”的課堂討論方面入手

（1）突出重點。教學內容有主次之分，教師必須集中精力研究和解決主要問題，不能什么都講，這樣會給學生的學習增加很多負擔，也會讓學生覺得到處是重點，到處要復習，這對于還要分散精力去學習其他科目的他們來說無疑是很難做到的。

（2）突破難點。對于一些難以理解的生物學概念、原理或者規律，可以設置層層相扣的問題，從簡到繁，這樣可以收到事半功倍的效果。教師可以通過邊提問邊讓學生思考，討論和解答。這種由淺入深臺階式增設問題（即增設“問題串”）的方法容易讓學生得出正確答案，增強學生研究和探索問題的能力，也會增強學生學習生物學知識的信心。

（3）聯系實際。在進行課堂討論時，教師根據課堂的具體情況，可以有意識的將討論與現實生活相聯系，鼓勵學生將所學知識應用到實際生活中去，加深理論聯系實際的意識，這樣不僅可以使學生加深對于課本知識的理解，還能提高解決實際問題的能力。

3.需要鞏固總結時

討論是學生學與思的結合，即使教師的講解非常詳盡清晰，也絕不意味著學生可以全部接受。倘若對課堂講授的內容及時展開小組討論，讓學生一起總結，則可以有效的將知識變成學生思維的產物。

4.課堂反饋環節

通過課堂引入小組競爭機制，利用5分鐘時間進行本節內容的小測驗，這樣可以讓更多的學生參與到問題的思考和回答當中來，這樣對于學生的問題癥結和共有的難題進行集中突破，從而達到較高的課堂效率。

參考文獻：

[1]DC Berliner et al. Handbook of Educational Psychology. [M] Simon & Schuster Macmillan，1996.

[2]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.13，3.

[3]王鑒，申群英.近十年來我國“有效教學”問題研究評析[J].教育科學研究，2008，（10）：39-43.

（作者單位：甘肅省蘭州64中730060）