高職計算機應用類課程項目任務教學改革與實踐

王春紅

[摘 要] 針對目前高職計算機類課程項目化教學存在的問題，構建了以真實項目開發為載體，以職業崗位能力為導向的課程體系；通過分析實際工作過程，轉化學習領域，設計出學習情境，以任務驅動等行為引導改革教學模式與方法；針對課程進行項目化、模塊化、案例化、任務分解的課程設計，提高教學質量與人才培養質量。

[關鍵詞] 高職教育；工作過程；項目任務；教學改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 16. 078

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）16- 0132- 03

課程項目化已經成為當前高職教育課程改革的方向， 構建以真實項目開發為載體，以職業崗位能力為導向的課程體系；通過分析實際工作過程、提煉典型工作任務、轉化為學習領域、設計出學習情境，以任務驅動等行為引導改革教學模式與方法；針對課程進行項目化、模塊化、案例化、任務分解的課程設計，符合高等職業教育發展規律，容易激發學生學習興趣，培養學生綜合應用專業知識能力，提高人才培養質量，達到綜合培養學生的職業意識與職業技能的目的。

1 高職計算機應用類課程項目任務教學改革的必要性

目前高職計算機類課程項目化教學仍然存在很多問題，雖然突破了傳統的以理論為中心的教學模式， 但很多課程只是把課程項目化理解為案例教學，各案例之間不存在關聯，沒有按實際項目規劃案例群；項目開發和設計不夠合理，缺乏實踐性教學環節的有力支撐以及“雙師型”教師嚴重匱乏。針對高職計算機應用類課程特點，結合工作過程與相關職業能力，進一步深入實施工作過程導向的項目任務教學改革顯得尤為重要。

2 高職計算機應用類課程項目任務教學設計

2.1 構建以崗位職業能力為導向的崗位課程群，創新高技能人才培養

在承擔國家社會科學基金“十一五”規劃（教育學科）國家級課題子課題：《高職高專計算機類課程改革的研究》基礎上，以科研帶動專業建設，結合工作過程與相關職業能力進行分析，針對計算機職業崗位（群）的工作實際設計出科學的項目任務和職業能力目標，再對課程體系進行結構分析，完成課程設置，實現課程目標主動對接崗位群工作過程和任務所需職業能力的目標，以滿足人才培養目標和職業崗位需要。

2.2 課程設計模塊化原則

確定出核心課程后，按照教育學相關理論從縱向上對課程之間的先后、主次等關系進行了分析。同時在基于工作過程的理念下，以項目開發為主線，橫向上確定課程之間的平行與整合關系，最終形成了”層次推進式”的模塊化課程體系。模塊化教學模式與傳統教學模式的最大區別在于打破了學科的理論和知識體系，將必須掌握的理論知識點和各種單項技能融入各職業能力模塊中。從各職業能力模塊出發，設置課程體系。即以職業崗位要求為目標，以從事目標職業崗位所需的核心職業能力出發，將每一崗位的職業能力進行詳細分解，提煉出若干任務（知識點和技能單元），圍繞生產流程或工作流程，將傳統課程進行重新整合，最終按照崗位群要求，以模塊化方式重構核心主干課程體系。

3 課程項目任務教學改革實施策略

以工作崗位職業能力為引導，以培養職業能力和職業素質為本位的課程觀完善學習領域崗位課程群設計，修訂高職計算機應用專業教學方案與課程標準，由知識本位向能力本位轉化，將知識劃分轉向工作項目任務劃分，建設形成特色鮮明的“361”實踐教學模式，編寫高職計算機類項目任務案例系列教材，并推進與之相適應的基于過程的形成性考核評價模式、建設立體化教學資源，踐行教師“雙師”、學生“雙證”制度，以賽促學，顯著提高了教學效果，促進學生實際動手與實踐能力，提高學生崗位職業競爭力。

3.1 編寫高職特色“項目任務驅動”系列教材，強化能力培養主線

在多年來充分研究高職計算機相關崗位能力和教學模式的基礎上，探索出高職計算機類課程“項目化、模塊化、實踐化”的課程建設思路，基于多年課程改革與建設積累，整理歷年課程講稿，于2008年開始經過幾年時間嘔心瀝血編寫《高職高專計算機類課程改革規劃教材》，突破傳統教材、教學法的諸多弊端，教材進行任務驅動教學的課改理念，其編著思路、任務樣本均位于同行前列。提出并實現了計算機類課程“項目的模塊化分解、目標任務驅動式教學法”的教學模式和學材式教學資源整合方法，教學實施教、學、練、做四位一體化，大大提高了學生的實際動手能力。并于2010年榮獲第三屆自治區哲學社會科學優秀成果政府獎三等獎。

3.2 創新教學模式與教學方法，提高課堂教學效果

3.2.1 教學模式采用理論與實踐相融合的“教、學、練、做”一體化模式

培養和訓練學生對知識點和技能點的掌握；通過實踐練習使學生全面、準確地理解與掌握教學大綱的內容與操作要求，掌握老師課堂上所講的教學內容。

3.2.2 課程實施通過實際任務驅動

在具體教學過程中，以實際任務引領，并以任務驅動來完成整個教學過程。在任務中涵蓋教學的基本要求和從事實際工作所需要的知識和技能，讓學生介入完成實際工作任務，在完成任務后取得明確的成果作品，讓自主獲取新的成果成為進一步激發學習熱情的動力。

3.2.3 創建“361”教學模式

經過多年的教學摸索，創建“361”式教學模式（三段、六步、一綜合開放案例）“三段一體”的學習過程：教學實施分為前期、中期、后期3個階段，形成了由淺入深、案例有小到大、逐步提高的過程。“六步法”課程教學環節：課程教學全部在多媒體網絡機房進行，“教、學、練、做”完全融合。整個教學過程分為“總任務的導入 > 逐個完成由模仿型總任務切分而成的子任務，與此同步逐步完成開放型任務 > 最后完成兩個總任務（獲取學習成果）”的過程，輔以課余參與實際項目開發的鍛煉與提高。每個情境由提出任務>任務分析>確定實施方案>任務實施>在任務實實施過程中的檢查與指導>完成任務后的評價及拓展訓練等環節構成。一綜合開放案例：在課程末尾、學生根據所學知識，模仿制作案例的基礎上、充分發揮學生主觀能動性、自主選題、自主設計開發制作開放性綜合案例。

3.2.4 教學方法多樣化

課堂教學采用項目教學法、實踐教學采用任務驅動型教學法、啟發式教學方法、實際案例教學法、頭腦風暴法相結合。

3.3 基于過程的形成性評價模式，有效控制教學質量

改革本課程的課程成績考評，采取“基于過程控制的形成性考核”方式，將過程考核貫穿于整個教學過程，并采取有效的過程控制。將課程教學及考核分為平時、階段和綜合3部分。同時采用“階段循環考試法”，也就是學生進行考核后，如學生對本人完成任務情況不滿意允許進一步完善，可以重新考核的“階段循環考試法”，打破了一考定終身的狀況。

3.4 引項目入校園，完善實訓實踐教學

從職業崗位能力的培養和職業資格考核入手，建立完整的實踐教學體系，制定出實踐教學的相關文件，加強實訓室建設，開放實訓平臺，以校企合作的教育模式實現崗位與課程相對接，引進項目進入到實際教學中，建立項目式的教學組織方式，推進以項目課程為主題的課程改革，培養學生合作精神，從而實現學校、企業、學生三方共贏。

3.5 以賽促學，實施“雙證書”制度，提高人才培養質量

依托課程優勢，大力推行“雙證書”制度，以賽促學，組織學生參加各級各類比賽。將職業技能賽事融入到教學內容中，在比賽中增強學生競爭意識，檢驗學生應用能力，展示學生的風采，提高學生學習興趣，促進專業技能與企業崗位 “零距離”接軌，提高了就業競爭力。榮獲全國“挑戰杯”大賽、自治區高職技能大賽等獎項10余項。

3.6 打造 “雙師型”教學團隊建設，適應高職教學

高職高專的計算機專業教學改革，既要對課程和教材進行改革，還要靈活的設置教學教法，對老師的要求也提出了新標準，要求教師走入企業走入實踐，以應對新形勢新要求，技師與教師雙師型的專業人才，更加適合高職的教學工作。

制定“雙師型”教師隊伍建設規劃，健全師資隊伍發展的政策與措施。加強教師團隊、兼職教師資源庫、教學名師、專業教學能手和教壇新秀 “五項工程”建設。積極引進具有雙師素質的專業技術人員和管理人員到教研室任教，充實教師隊伍。以教師整體素質提高為中心，以“雙師型”教師隊伍建設為重點，培養、引進、聘請相結合，校企互通，共同打造素質優良、結構合理、專兼結合的“雙師型”優秀專業教學團隊。

加強對在職教師的培養和培訓力度，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，有計劃地讓教師到生產、建設、管理、服務第一線或學校緊密型實訓基地和產學研結合基地實際鍛煉（或工作）一段時間，以提高實踐教學技能，逐步成為雙師素質的教師。教學團隊教師100%具有“雙證書”，提高了教師的職業能力和教學駕馭能力，切實提高人才培養質量。榮獲教學名師、青年教師技能大賽、教案評比等各類獎項21項。

4 結 語

高職計算機應用類課程項目任務教學改革重視對學生實際能力培養，激發了學生的學習興趣，課堂討論熱烈，使教學效果得到了改善，學生的實踐操作能力明顯得到提高。學生的學習主動性與積極性明顯增強，職業能力明顯提高。使計算機應用型、高技能型人才培養得到了有力和長效的質量保障，提高了課堂教學效果，提高教學質量，同時也為高職培養應用型高技能人才提供可操作的教學模式與方法。

主要參考文獻

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