新課程高中英語聽力策略訓練探究

馬玉榮

摘要：李嵐清總理曾說：英語是一壺永遠燒不開的溫水。問題的癥結在哪？聽說！聽不懂，說不出，真是茶壺里煮餃子啊。英語聽說大環境的缺失，小環境的動力不足，使相當一部分學生將英語束之高閣，何提聽說呢？然而新課程的實施，要求我們以素質教育為本，對聽力提出了明確的目標，這就要求我們必須注重聽力。因此，聽力策略訓練成為我們探討的話題。

關鍵詞：新課程； 聽力策略； 策略訓練；

相關研究

英語聽力是一個能動的心理過程，聽者借助已有的知識，運用各種策略達到對所聽內容的理解。因而聽者語言知識儲存量的大小決定著其聽力水平的高低；生活經驗及對中西文化差異的了解程度決定著其對話語理解的廣度和深度。但將知識真正轉化為能力則需要策略。

認知策略與學習材料密切相關，為重復，利用資源，歸類，演繹，重新組織，利用語境，關鍵詞，遷移，推論和精加工等；元認知策略用于管理和監控認知策略的使用，包括集中注意，選擇性注意，自我管理和監控及自我評價等；社會情感策略包括有意識的培養學習興趣，樹立學習信心，克服焦慮，自我鼓勵，注意學習情緒調整，澄清疑問，合作學習，移情作用與文化了解等。

新課程標準將聽力活動分為聽前，聽中，聽后三個階段。聽前階段主要是調動聽者的積極性，創設愉悅輕松的氛圍，激活聽者已有的知識和文化儲備，對內容進行預測等，為聽力活動作好充分的準備。可使用預測策略，情感調控，聯想，推斷遷移，識別等策略。聽中聽后應屬具體的聽力過程。Anderson（1985） 將聽力過程分為三個階段：感知階段，解析階段和應用階段。

策略是可以培養和訓練的，也是可以在教學中教授的（OMalley&Chamot，1990）. 幫助學生有效的使用聽力策略，有利于把握學習的方向，采用科學的途徑達到高效的聽力效果，為英語語言的真正應用奠定基礎。

訓練的設計和實施

設計：

本課題旨在通過課堂和課下對學生進行聽力策略的培養和訓練使學生習得認知，調控，交際和資源策略，提高聽力水平。研究使用了自然觀察法，對比研究法（優生與落后生的對比），實驗法（實驗班和對照班）及談話法和個案法等。

具體步驟：

1.英語思想熱身

訓練之初由任課教師以講座形式介紹聽說讀寫四技能的相關性，扎實的綜合語言知識和技能必將促進聽力水平的提高；教師將相關聽力學習策略進行講解以便深刻理解后很好的應用。學前介紹PWP 的聽力模式，對聽力訓練的整體安排，內容等有所了解，形成學生自己的元認知策略，自我規劃，調控，評價等。

2. 聽力三步法的實施

聽前：在具體材料的聽前活動中，設計暖身活動，如頭腦風暴，激活學生已有語言知識和文化背景，激發興趣，對即將聽到的語言材料有所了解。同時掃除即將聽到的難點：如生詞難點，背景理解障礙等。此時，培養訓練學生使用聯想，遷移，自我監控，調整策略；然后讓學生根據主題或題目大膽猜測，進行預測策略的訓練。預測可增加我們對整篇文章的把握能力及解題能力。聽前預測是通過快讀選項，對可能的問題（重點預測），對話或文章的大致內容（通篇預測）進行預測。通過上下文，關鍵詞，推斷，聯想等策略，有的放矢地捕捉期待的信息內容，可縮小搜索范圍，減少記憶負荷，提高聽效。同時降低難度，消除緊張心理，增強自信心，以增加準確理解力。

聽中：聽力的過程是識別，理解，保持和提取信息的過程。學生在傾聽，感知了語言材料后，應用圖示理論自上而下的方式，進行材料的處理，非語言信息的利用聯想，記憶，歸納，推理等，通過對注意力的分配，記要點，抓住主題句，標志語，關鍵詞等分割處理信息，進行信息編碼獲得較好的聽辨效果。

聽后：這個模塊的活動旨在將聽力活動的主題作一個聯系實際生活的延伸。可以采用復述，討論，續寫，表演，采訪等形式，學生可訓練社會情感策略，用監察，遷移，評估，反思，合作等策略，形成對英語的綜合應用能力，跨文化交流與國際視野等。

3.常態化的訓練

高一高二實施新課程，課堂內的聽力有教師的英語課堂組織和專門的較長文本訓練。課堂外有英語角，英語晨讀和我校獨有的下午英語天天讀。高三備戰高考，我們對聽力進行了有節奏有計劃的安排，每周六天的早讀，兩個班輪流各聽三次。聽力材料符合高考模式，難度適中略難。前5道聽一遍，后15道聽兩遍。學生易錯的往往是前五題，因為只聽一遍，所以我們的策略訓練重點在此，讀題，預測，根據以往經驗聯想，推測，注意力的分配，情緒的調控。尤其在聽不懂時，學會舍棄，抓緊為下一題做準備

成果與思考

英語聽力訓練不僅是為高考做準備，更是為英語的后期學習和實際應用打下堅實的基礎。經過兩年多的艱苦訓練，很多學生都對聽說英語有了自信。在高考模擬聽力練習中，每次都有學生全部聽對，對其他學生也是個極大的鼓舞。聽讀的輸入，勢必會帶動說寫的輸出，聽說讀寫相輔相成，螺旋上升，提高學生的英語素質和素養，培養學生真正的跨文化交際和國際視野。聽力策略的培養和訓練是一個創造性多層面的教學過程。

通過對這一課題的探討和嘗試，我們認識到培養訓練聽力策略是提高學生聽力水平的有效途徑之一，希冀更多教師對此深研，使新課改理念植根于素質教育中。

參考文獻：

[1]李嵐清談外語教學 “中小學英語教學與研究”2004，3

[2]張洪巖 “高考英語聽力測試中的焦點” “中小學英語教學與研究”2004，6

[3]吳煒 “英文歌曲——英語教學的有效載體”“中小學英語教學與研究”2005，2

[4]賴曼珍 “整體聽寫活動” “中小學英語教學與研究”2006，7

（作者單位：甘肅省蘭州61中（蘭化一中）730060）