生態(tài)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

李梅子 張洪

[摘 要] 生態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為社會系統(tǒng)下的一個子生態(tài)系統(tǒng)，通過生態(tài)化理念的引入確定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)，協(xié)調(diào)各方面資源，將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育及生態(tài)化理念有機(jī)結(jié)合，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題進(jìn)行剖析，提出解決這些問題的建議和策略，從而實(shí)現(xiàn)全方位、全時空、資源多元化的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

[關(guān)鍵詞] 高校；生態(tài)化；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；教育

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 17. 084

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）17- 0138- 03

“創(chuàng)業(yè)教育” （Entrepreneurship Education）是由聯(lián)合國教科文組織于1989年在“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上提出的。這也是我國高等教育上的第一堂“創(chuàng)業(yè)教育”啟蒙課。《國家中長期教育規(guī)劃綱要》曾經(jīng)指出：“我國高校學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型和復(fù)合型人才緊缺”，對高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高等學(xué)校作為一個特殊的社會組織，在發(fā)展完善科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、知識傳播和服務(wù)社會等職能的同時，作為一個整體的系統(tǒng)又面臨著對“片面、機(jī)械、異化、畸形、不平衡、封閉、不可持續(xù)” 發(fā)展方式的反省與改進(jìn)，必須要有科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，而“生態(tài)學(xué)化”和“生態(tài)學(xué)的哲學(xué)化”對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了科學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與生態(tài)化

國外“創(chuàng)業(yè)教育”的詞匯主要有Entrepreneurial、Enterprise、SmallBusiness等，看起來并沒有和創(chuàng)新（Innovation）聯(lián)系到一起，實(shí)際上創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)在他們的經(jīng)濟(jì)生活中早已緊密地聯(lián)系在一起，麻省理工大學(xué)也早已設(shè)立了創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新 （Entrepreneurship and Irnnovation）碩士專業(yè)。所以在國外的很多研究里創(chuàng)業(yè)早已和創(chuàng)新緊密聯(lián)系在一起，所謂的創(chuàng)業(yè)即指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新已經(jīng)完全融入到創(chuàng)業(yè)的概念之中。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一概念在我國的提出，主要是結(jié)合我國很多行業(yè)企業(yè)缺乏創(chuàng)新精神以及正在進(jìn)行創(chuàng)新型國家建設(shè)這一國情和現(xiàn)實(shí)而衍生出來的。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始于1999年，國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，要重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力以及實(shí)踐動手能力的教育與培養(yǎng)，3年后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始在一些高校試點(diǎn)。2010年教育部臺《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》預(yù)示著高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在全國范圍內(nèi)進(jìn)行施行和推廣。

“生態(tài)學(xué)化”最早是由前蘇聯(lián)的生態(tài)學(xué)家B·A·羅西提出的。1960年生態(tài)學(xué)家奧德姆（E.Odum）提出“現(xiàn)代生態(tài)學(xué)是自然科學(xué)和社會科學(xué)的橋梁”。隨著生態(tài)學(xué)研究的發(fā)展，在人們研究生態(tài)學(xué)以及系統(tǒng)學(xué)時，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)學(xué)是兩個密不可分的研究內(nèi)容， “萬事萬物均在一種生態(tài)與生長的動態(tài)平衡中”，生態(tài)學(xué)的各個要素以及各個部分之間是緊密聯(lián)系在一起的，而且這個整體是一個動態(tài)、發(fā)展以及開放的功能復(fù)雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)里的每一個部分之間都有著非常緊密的聯(lián)系，而且各個要素之間是相互影響相互制約的一個動態(tài)平衡，并且這種動態(tài)平衡有著哲學(xué)性的指導(dǎo)意義，這時，很多學(xué)者提出了生態(tài)化的概念，而這種生態(tài)化的概念已經(jīng)超出了一般的科學(xué)內(nèi)涵，有了哲學(xué)的內(nèi)容，更多的是作為一種指導(dǎo)思想、科學(xué)理念、科學(xué)的方法論廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科研究領(lǐng)域。

生態(tài)化的世界觀作為一種指導(dǎo)思想，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們要把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的的發(fā)展、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展過程中存在的問題以及高校大學(xué)生的發(fā)展都當(dāng)成具有復(fù)雜性的整體來研究，而不能孤立地將其從環(huán)境中抽離。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

在高等學(xué)校大學(xué)生的教育管理方面，高校作為一個有機(jī)的整體是一個重要性和特殊性的統(tǒng)一，在人的發(fā)展成長以及社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展成長中都占據(jù)著非常重要的地位。作為整個社會系統(tǒng)的子系統(tǒng)，高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在著一些問題，表現(xiàn)最為突出的就是系統(tǒng)、整體、生態(tài)以及科學(xué)性的不完善。本文認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 專業(yè)學(xué)科無根基，理論基礎(chǔ)不完善

第七次美國創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目調(diào)查結(jié)果顯示，有142所大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育列入專業(yè)領(lǐng)域，42個學(xué)校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)位，2005年初美國就已經(jīng)有1 600所高校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。跟美國相比，我國的高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然于1999年由國務(wù)院提出，2009年又成立了“中國高等教育學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會”，但是直到2011年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)才落戶新華都商學(xué)院。到現(xiàn)在很多高校還僅僅處于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初試及探索階段，沒有專業(yè)課程根基，很難進(jìn)行科學(xué)的教育和培養(yǎng)。

2.2 傳授者缺乏專業(yè)性

根據(jù)調(diào)查了解，大部分的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的導(dǎo)師基本上沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)背景，多為教育學(xué)背景或其他，通過短期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)轉(zhuǎn)而對大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，缺乏科學(xué)性和專業(yè)性。不能針對學(xué)生提出的問題作出專業(yè)而準(zhǔn)確的判斷和指導(dǎo)，缺乏價值和意義。另外對從事高校思想政治教育工作的老師門檻條件要求較低，缺乏相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和管理機(jī)制。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的任課教師沒有較為嚴(yán)格的準(zhǔn)入條件，上課的效果以及過程也沒有相應(yīng)的組織進(jìn)行監(jiān)督，導(dǎo)致上課效果差，上課內(nèi)容陳舊、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密等問題。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不系統(tǒng)

我國高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)的課程和實(shí)踐。新加坡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從小學(xué)開始，相比之下我國高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步遲緩，很多高校的課程設(shè)置不系統(tǒng)，實(shí)踐活動和課程設(shè)置聯(lián)系不緊密，沒有從學(xué)生的需求出發(fā)進(jìn)行有針對性的教育和培養(yǎng)。我們的課程設(shè)計(jì)和指導(dǎo)多為對創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的指導(dǎo)和針對就業(yè)層面的指導(dǎo)，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的積淀和氛圍的營造，很難做到對學(xué)生的系統(tǒng)性指導(dǎo)和教育，違背了生態(tài)化的教育理念。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏文化氛圍

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育軟實(shí)力相對較弱，國家層面對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策宣傳力度不足，很多高校大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策知之甚少，沒有充分利用國家支持的資源，而一部分別有用心的人鉆政策的漏洞導(dǎo)致政府支持沒有用到最需要的地方。一部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視不夠，片面追求學(xué)生升學(xué)以及狹義的就業(yè)率，沒有從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度去考慮那部分有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)的利益，因此沒有形成較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化和氛圍。有一些學(xué)校甚至沒有設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的權(quán)利和責(zé)任劃分不明晰，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是一個空口號而沒有落到實(shí)處。

2.5 管理體制缺乏創(chuàng)新

我國高校現(xiàn)有的教育體制受應(yīng)試教育的影響比較深，因此教學(xué)方式比較單一，沿用原有的一對多的講授方式已經(jīng)不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求和新挑戰(zhàn)。死記硬背再加試卷考試考核容易禁錮學(xué)生的思維，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在新的教育形勢下，雖然在硬件上我們的條件有了提升，但在思想上我們更應(yīng)該跟上時代的步伐，多采用靈活的教育方式，用小班教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方式取代原來的死記硬背，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式上的創(chuàng)新。

3 生態(tài)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

3.1 以生態(tài)化的教育理念為指導(dǎo)

生態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是將高校、學(xué)生及社會看成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，致力于通過我們的創(chuàng)新教育形成一個人與社會和經(jīng)濟(jì)的動態(tài)平衡。在這個生態(tài)平衡中我們應(yīng)該明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體的重要地位，無論是課程的設(shè)置還是實(shí)踐的開展都應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置相應(yīng)的方案，做到因材施教順應(yīng)個性化發(fā)展與創(chuàng)新性發(fā)展的需要。我們要整合各方面的資源和力量，充分利用國家政策支持、教師主導(dǎo)性資源的作用將整個系統(tǒng)的效用發(fā)揮到最大。

3.2 重視素質(zhì)教育在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

做好高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅需要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培訓(xùn)以及實(shí)踐活動的指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的一些素質(zhì)和精神也是非常重要的一個方面，需要融合貫穿在我們的素質(zhì)教育中。強(qiáng)大的意志力、自信精神、獨(dú)立自主以及團(tuán)隊(duì)合作意識也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者需要具備的精神能力，應(yīng)該納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者能力評價體系中。一個成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，絕不僅僅是某一個方面的專才，而應(yīng)該是在某一方面比較專業(yè)的基礎(chǔ)上又具備較多的知識儲備以及較好的素質(zhì)精神，我們要培養(yǎng)專與通結(jié)合的人才，而這些恰恰都是可以在高校的教育中通過提升計(jì)劃、能力競賽、模擬競賽來培養(yǎng)的。

3.3 優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置和培養(yǎng)方式

高校要建立生態(tài)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)，培養(yǎng)出生態(tài)意識強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，必須要有一套科學(xué)的工作思路。首先，我們要明確大學(xué)生是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心對象，因此應(yīng)該廣泛開設(shè)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)等方面的課程；其次，要開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)課程進(jìn)行基本能力的教育和培養(yǎng)，同時要結(jié)合多種教學(xué)培養(yǎng)方式例如案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、座談會等形式提高教學(xué)質(zhì)量和效率。第三，要開展形式多樣內(nèi)容豐富的課外實(shí)踐活動，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽、實(shí)踐實(shí)習(xí)、模擬訓(xùn)練等。

3.4 建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地

高校要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會和經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)業(yè)活動是一個實(shí)踐性非常強(qiáng)的活動，大學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)很大程度上需要通過實(shí)踐。我們不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在理論層面或者是模擬訓(xùn)練及競賽指導(dǎo)層面，而應(yīng)該是讓大學(xué)生置身于創(chuàng)業(yè)、企業(yè)以及經(jīng)濟(jì)活動中，在實(shí)踐中成長，并通過與企業(yè)家、企業(yè)員工的接觸體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)者所具備的各項(xiàng)知識和技能。另外，企業(yè)和政府應(yīng)通力合作，鼓勵和支持高校創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園。

3.5 豐富高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主導(dǎo)者

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)者多為高校經(jīng)濟(jì)管理類老師或者從事思想政治教育的輔導(dǎo)員及學(xué)工系統(tǒng)老師，其專業(yè)知識不是很完善，對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動也沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的指導(dǎo)更多地局限于書本上的知識及理論。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該采用“請進(jìn)來”的方式將企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師請進(jìn)高校作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)教師。同時，還可以將海外歸來人員請進(jìn)我們的教育體系， 通過海外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例的引入，啟迪創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新意識。

3.6 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的利用效率

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的推廣和發(fā)展處于起步階段，還有很多不完善之處，當(dāng)然也面臨著資源不足的問題，因此我們應(yīng)該充分利用有限的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源并實(shí)現(xiàn)效益最大化。我們要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，因此對大一的同學(xué)可以開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的通識教育課程，要求大家對這方面都有所了解。其次，我們要對所有的學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和探索的教育，讓他們明晰自己的發(fā)展方向，到了大二之后可以讓大家有選擇性地修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程。第三，高年級的學(xué)生要開展有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過小班教育或者實(shí)踐教育甚至是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師一對一指導(dǎo)的形式開展個性化的教育和培養(yǎng)，這樣既能夠充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源又能提高學(xué)生的積極性和主動性，從而提高教育的效果。

3.7 加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)和管理

定期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主導(dǎo)者進(jìn)行培訓(xùn)，不僅要進(jìn)行專業(yè)知識的培訓(xùn)，更要注意專業(yè)素養(yǎng)和精神的培訓(xùn)，制定相應(yīng)的考核機(jī)制，通過相關(guān)考核部門考核合格后方能有準(zhǔn)入資格。另外，要配套相應(yīng)的激勵政策和機(jī)制，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在承擔(dān)該項(xiàng)工作之前都承擔(dān)著其他工作，為了讓他們能夠更好地投入到對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，必須要完善相應(yīng)的政策，讓他們沒有后顧之憂，提高他們的工作熱情。

4 結(jié) 論

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代發(fā)展對高等教育提出的更高要求和挑戰(zhàn)，我們不能割裂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高等教育之間的關(guān)系將其抽離，應(yīng)該將其作為一個系統(tǒng)來研究和發(fā)展。我們要打破原有的傳統(tǒng)教育方式和理念，將生態(tài)化的思想作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想，創(chuàng)新教育方式方法，加強(qiáng)對高校創(chuàng)新教育的主導(dǎo)者的培訓(xùn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展必將迎來一個非常美好的明天。

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