經管類跨專業綜合實驗平臺服務大學生創業教育的思考

李文琴

［摘要］ 龐大的高校畢業生隊伍使得現在的就業形勢越來越嚴峻。但是，目前大多數高校還沒有將創業教育納入正常的高校教育中，尋求一種能夠有效推行的創業教育模式比較困難。經管類跨專業綜合實驗平臺具有創業過程所涉及的很多創辦、經營企業的知識，且該平臺分角色同時、共同完成實驗的特點，能夠達到多人次、多次教學的要求，使得其服務大學生創業教育成為可能。

［關鍵詞］ 經管類；跨專業；綜合實驗平臺；創業教育；模式

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 13. 083

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2014）13- 0127- 03

1研究背景

由于現在就業形勢不容樂觀，創業教育成為一種新的教育理念。從我國目前高校創業教育形式來看，我國還處于理論研究階段，沒有真正將創業教育應用到實踐中。尋求一種適合整個學校的創業教育模式比較困難。開展創業教育不僅要考慮該課程是否具有創業所需要的知識，而且要考慮課程自身實踐的特點、教師隊伍的能力、實踐場所的面積等因素。

如果高校的類型為財經類院校，不論從專業綜合實訓的角度出發，還是從創業教育的角度出發，建設經管類跨專業綜合實驗平臺均是一個不錯的選擇。如果高校的類型為非財經類院校，該平臺的使用者僅局限于該高校經濟管理類專業的學生，那么價格相對昂貴（針對經管類實驗來說）的該軟件平臺沒有很好地發揮它的作用；但是，在滿足本專業需要的基礎上，在現有的實驗條件下對場地、教師隊伍、計算機設施等不需要做太多投入，就可以在全校的創業教育中發揮它的作用。因此，以經管類跨專業綜合實驗平臺為基礎，選擇經管學院的教師服務高校大學生的創業教育，是一種可行的創業教育模式。

2選擇經管類跨專業綜合實驗作為創業教育平臺的原因

盡管有多種創業教育概念解釋，但主要是兩種傾向：①狹義的創業教育，即創業教育就是教學生經商，培養學生創辦、經營企業的能力；②廣義的創業教育，即培養學生的創業意識、創業心理品質、創業能力和創業知識結構等創業基本素質。

學生創業，必須具備完善的創業知識體系，主要包括3個方面：專業技術知識、經營與管理知識、綜合性知識。專業技術知識是高職學生創業的基礎，它整合在各學科的專業課教學過程中，每門專業課都有其內在的技術知識含量。經營與管理知識是指領導科學、市場營銷、財務管理、工商稅務、金融保險、人力資源管理、法律風險管理等領域的知識。綜合性的知識包括禮儀學、公共關系學、實用語言藝術、演講技巧、地域文化等。

無論從創業教育的概念出發，還是從創業所需要的知識體系出發，經濟管理學院開設的各專業可以提供以上創業知識體系中的經營與管理知識。但為了學校內其他非經管類學生的創業教育而開設市場營銷、財務管理等課程，則不僅失去了各專業的專業特色，而且該種純理論的授課方式作為創業教育的模式，效果也不會理想。因此，選擇一種具有實踐模式的課程，將創業中經營和管理的知識貫穿其中，是培養學生創業能力、創業知識結構較好的方式。根據筆者的實驗教學經驗，經管類跨專業綜合實驗可以作為創業教育實踐的平臺，值得在全校學生創業教育中推行。

3經管類跨專業綜合實驗平臺服務大學生創業教育具備的條件

3.１ 實驗平臺所容納的知識點幾乎涵蓋創業涉及的所有經營與管理知識

個人獨立創業，無論他從事的行業是他熟悉的或是不熟悉的，他都需要商業規則方面的知識。經管類跨專業綜合實驗平臺幾乎涵蓋了創業過程中所涉及的所有經營管理知識，該平臺以生產制造企業為核心，模擬企業采購、生產、銷售、研發、信貸等業務，企業外圍諸如銀行、稅務、工商、海關、會計師事務所等服務機構的工作流程也會涉及。學生在實習過程中以市場規律、企業經營規律為行為導向，該實驗不僅能幫助學生獲得經營管理知識，同時有助于其樹立正確的創業觀，培養創業理想與創業興趣，使學生掌握創業的知識，形成創業能力，為畢業后創業做好準備。

3.２ 分角色同時、共同完成實驗的特點，實驗基地容易滿足該種創業教育模式所需條件

目前，學校開設的一些有關就業教育的課程如職業生涯規劃等，基本以理論教學為主，大概為３０學時左右，對創業能力的相關培養幾乎為零。學生對該種課程的授課內容、授課方式基本不感興趣，教師也難以找到調動學生積極性的方法。理、工科專業開展實驗需要易損、易耗儀器與實驗材料，一次實驗容納的人數少，且專業性較強，不適合開展創業教育。

經管類跨專業綜合實驗平臺在教學活動中要求有專門的教室，面積一般不少于２００平方米，教室可以是獨立的一個，也可由多個獨立的小教室組成，一般院校基本都能達到此硬件要求。學生可以根據自己的特長以及興趣愛好，選擇平臺中的不同角色進行創業體驗。采用經管類跨專業綜合實驗平臺的創業教育模式能夠支撐多班、多組在互聯網上同時教學，只需購買軟件即可循環使用，且在該場地中每組參加的實驗人數較多，循環利用的速度較快，使在整個學校范圍內開展該課程教育成為可能。

3.３ 經管學院教師的知識結構能夠滿足該種創業教育模式的要求

建立一支專兼職結合， 既具備創業教育的理論知識， 又擁有一定的創業實踐經驗的多層次、立體化的師資隊伍是創業教育取得成效的必要條件。

經管學院的教師在各自的專業領域有所特長，可以將各專業有特長的教師分配在實驗平臺的不同崗位開展指導工作。如：會計系的教師負責生產企業的財務、會計師事務所等業務的指導，營銷系的教師負責生產企業的銷售指導，金融系的教師負責生產企業的信貸、銀行等業務的指導，工商管理系教師負責生產企業的生產、工商等業務的指導，等等。即使是長于某專業的教師，對實訓平臺涉及的本專業之外的其他經管類知識也很容易掌握。

經管學院開設的專業中，專業性非常強的不多，像會計、金融等涉及的某些課程，非該專業的老師學起來比較費勁，但會計、金融專業中較為基礎的課程，以平臺課或選修課的形式開設，教師可以采用不同的方式去學習，而實驗平臺中需要的知識也僅限于此。但某些專業的知識跨度不是很大，像工商、營銷、人力資源等，會計、金融等專業的老師學習平臺所需要的工商等專業知識是較為輕松的。因此，經管學院的教師完全有能力作為該種創業教育模式所需要的師資力量。

4經管類跨專業綜合實驗平臺服務大學生創業教育模式的構建

4.１ 師資力量實行“專職教師＋兼職教師＋學生助理”的模式

經濟管理學院可以先指定２~３名本學院教師由實訓平臺的提供者進行培訓，專職負責該平臺的整體運行。由專職教師首先在經濟管理學院選擇２~３個專業運行該平臺，然后由專職教師在經濟管理學院其他專業運行該平臺，同時培訓其他教師熟悉該平臺，這些教師作為該平臺運行的兼職教師，每個教師負責平臺中２~3個角色的模擬，分角色培養的教師可以根據未來在全校創業教育中的不同專業、課時需求等，靈活調配其負責的工作。兼職教師的培養人數，培養哪些角色以及對其在創業教育指導中具體的工作安排，基本由專職教師負責協調。

專職教師和兼職教師的指導應該在經管類學生中前期運行一年，然后選擇參加實訓、成績為優秀的學生作為學生助理，與兼職實驗教師共同參加非經管專業學生創業教育的指導。

4.２ 實驗平臺采用“機房統一安排課程＋對外開放練習”的模式

如果按照完成一次實驗需要５天時間計算，折合學時為４０學時，實驗室提供２００臺計算機同時使用（一般綜合院校均能提供），一次可以有２００個學生完成實驗，按學校有１２ ０００個學生計算，且基本都參加該創業課程，每年參加實驗的學生為３ ０００人，需要進行１５批次實驗，７５天基本完成全年的實驗任務。全年在校時間大致為９個月，約合２７０天，仍有２００天左右為機房的空余時間。

以往的實驗均由實驗室安排時間，而現在要改變這種固定的模式，學生可以根據實驗教學的目的和要求，自由安排時間進行實驗。實驗室可以在每一批次模擬結束后留有適當的時間對外開放，但同一時間段進行實驗的學生并非來自同一個專業、同一個年級，學生可以自己組隊或到實驗室預約組隊進行模擬練習。

4.３ 學生按照“專業＋興趣”分組，滾動完成實驗的模式

以經管類跨專業綜合實驗平臺進行創業教育，非經管專業的實驗組織過程較難。其中，學生的分組也不容易。學校設置的專業較多，學科差別較大，學生們都未曾在學校接觸過經營管理類知識，對創業更是無從下手。指導教師可以先為其提供幾個角色，逐一介紹各角色所承擔的工作，學生根據興趣愛好，選擇適合自己的角色，要求學生按該角色在實驗中所需知識進行查詢、了解，學生不重視該課程的現象會大大改觀，學生會主動認真地準備所需的知識。雖然在實驗開始時對所查閱的知識運用不熟練，但學生們確確實實成為了教學主體。

每一個學生在完成該角色任務后，在第二輪實驗中需至少選擇一個不同于前次實驗的角色進行練習。所有參加第一輪實驗的同學均被分在一個小組里，該小組的同學自己決定下一輪實驗小組的角色分配，且第二輪實驗的進行只是參與，而不是實際演練，但用該方法，每個同學至少能學到兩個角色所涉及的創業知識。

4.４ 實驗結果檢驗采用“實驗報告＋參與其他小組實驗指導”的模式

為了使非經管專業的學生更好地掌握該種創業教育模式，不僅在實習結束后要求學生按其承擔的角色提交實習報告，還需要每個學生按照自己擔任的角色，對下一輪非經管專業學生的實習進行一對一指導。在這個過程中，學生不僅可以進一步熟悉自己所擔任角色的任務，而且對平臺的其他業務也可以了解。由于時間的限制，指導教師可從學生參與的兩個角色中隨機抽取一個，要求學生在其他學生的配合下當場完成。

整個實驗需要一周時間完成，從學生親自操作實驗到參與下一輪實驗指導，大概需要一周的時間完成整個實踐任務，基本滿足完成一門課程的時間要求。

主要參考文獻

［１］楊非，張敏．高職院校創業教育課程的設計與開發［Ｊ］．高教高職研究，２０１１（１１）．

［2］潘紅軍．關于加強高校大學生創業教育的幾點思考［Ｊ］．江蘇高教，２０１０（６）．