以工作過程為導(dǎo)向的生物餌料培養(yǎng)課程教學(xué)改革初探

呂峰

［摘要］ 生物餌料培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)類高職院校水產(chǎn)類專業(yè)教育中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，依據(jù)高職高專“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作” 的實用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標，本文從課程定位、課程設(shè)計理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源、課程考核6個方面對高職院校生物餌料課程進行教學(xué)改革的探索和研究。

［關(guān)鍵詞］ 高職院校；生物餌料；典型工作任務(wù)；課程建設(shè)

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 13. 088

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2014）13- 0140- 03

隨著我國經(jīng)濟體制的逐步健全與高職教育改革的不斷深化， 我國社會的就業(yè)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化，大學(xué)生的就業(yè)壓力日益膨脹。在此形勢下，進行高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常必要的，這滿足了社會對于高素質(zhì)專業(yè)人才的需要。生物餌料培養(yǎng)課程的教學(xué)更加傾向于水產(chǎn)專業(yè)實踐理論，它是研究生物餌料的篩選、培養(yǎng)及其營養(yǎng)價值的一門應(yīng)用性課程，是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的基礎(chǔ)性課程。學(xué)生只有學(xué)好這一模塊，實現(xiàn)生物餌料理論知識與實踐知識的結(jié)合，才能有利于畢業(yè)后的順利工作。該課程理論知識點多而又偏重于實踐性，學(xué)生只有學(xué)好該門課程才能順利進行今后專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師為了更好地提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用素質(zhì)，采取以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式。突出課程的職業(yè)性、實踐性與開放性，在“產(chǎn)學(xué)周期同步，校企共育”的人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，教師對傳統(tǒng)的生物餌料培養(yǎng)課程進行教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，運用任務(wù)式教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、多媒體教學(xué)等模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其思維的主觀能動性，讓學(xué)生更好地應(yīng)對當(dāng)前的社會就業(yè)競爭形勢。

我們根據(jù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以及崗位需求和行業(yè)需求的實際情況，對課程內(nèi)容、課程標準、教學(xué)計劃以及理論教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容進行重新修訂，與江蘇省水產(chǎn)育苗企業(yè)保持密切聯(lián)系，不斷改革教學(xué)手段，完善教學(xué)方法，實行“以工作過程為導(dǎo)向”的課程改革與開發(fā)，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作”的教學(xué)理念，取得了較好的教學(xué)效果。本文從以下6個方面闡述該課程的整體設(shè)計特點。

1以行業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的課程定位

高職院校應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)型應(yīng)用人才為目標，以行業(yè)崗位需求為導(dǎo)向精確進行課程定位。江蘇南通地區(qū)濱江臨海，水產(chǎn)養(yǎng)殖新品種開發(fā)速度快，養(yǎng)殖的重點品種不斷更替，生物餌料培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)水產(chǎn)養(yǎng)殖發(fā)展的趨勢，及時調(diào)整培養(yǎng)的種類，推陳出新，在講究學(xué)科科學(xué)性和系統(tǒng)性的同時，強調(diào)學(xué)科的應(yīng)用性和對養(yǎng)殖生產(chǎn)的服務(wù)； 課程對應(yīng)的職業(yè)崗位有水產(chǎn)育苗工、生物餌料培養(yǎng)工。其體系定位為水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的核心專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握水產(chǎn)育苗專業(yè)核心技能。

2以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程設(shè)計理念

在“產(chǎn)學(xué)周期同步，校企共育”的人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，該課程設(shè)計理念如下：與行業(yè)、企業(yè)密切合作，以水產(chǎn)類職業(yè)崗位需求為出發(fā)點，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工學(xué)結(jié)合為手段，以工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，以真實工作情境為依托，構(gòu)建理論教學(xué)和實踐教學(xué)一體化的教學(xué)體系，對教學(xué)內(nèi)容進行有針對性的選取和合理區(qū)分，通過企業(yè)現(xiàn)場操作，實訓(xùn)室一體化教學(xué)和職業(yè)技能考核訓(xùn)練，實現(xiàn)教學(xué)目標。具體的課程設(shè)計原則如下：

（1）與企業(yè)合作，以工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，在專業(yè)建設(shè)委員會指導(dǎo)下，積極與企業(yè)、行業(yè)合作，依照相應(yīng)崗位工作任務(wù)與工作過程確定典型工作任務(wù)，通過典型工作任務(wù)分析，根據(jù)能力復(fù)雜程度，結(jié)合實際條件，遵循認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，設(shè)置學(xué)習(xí)情境。如何設(shè)計學(xué)習(xí)情境呢？ 以餌料生物培養(yǎng)最為重要的單胞藻培養(yǎng)為例：我們對生產(chǎn)單位南通海波水產(chǎn)育苗公司的文蛤育苗任務(wù)進行崗位分析后，依據(jù)工作過程確定3個典型工作任務(wù)：藻種培養(yǎng)、中繼培養(yǎng)和生產(chǎn)性培養(yǎng)。針對典型工作任務(wù)分析具體知識與技能。以此設(shè)計單胞藻培養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境，在校內(nèi)實訓(xùn)室完成與實際生產(chǎn)任務(wù)一致的小型培養(yǎng)過程。

（2）校企共育，合理設(shè)計教學(xué)方案，完善一體化教學(xué)模式。與企業(yè)密切合作，將每個學(xué)習(xí)情境都依據(jù)餌料生物培養(yǎng)的基本工作程序即微藻培養(yǎng)、中繼培養(yǎng)、生產(chǎn)性培養(yǎng)三步進行工作設(shè)計，將學(xué)生組建成工作團隊，按照企業(yè)生產(chǎn)需求，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)，教學(xué)與生產(chǎn)，教室與實訓(xùn)室，教、學(xué)、做、產(chǎn)一體化。

（3）突出課程的職業(yè)性、實踐性與開放性。

①課程的職業(yè)性：與企業(yè)密切合作，按照企業(yè)實際生產(chǎn)需要，制訂生產(chǎn)計劃，按照實際生產(chǎn)，分工明確，責(zé)任到人，將餌料生物培養(yǎng)融于企業(yè)生產(chǎn)，充分體現(xiàn)了該課程的職業(yè)性。

②實踐性：利用現(xiàn)有的實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地，在專任教師與企業(yè)兼職教師的指導(dǎo)下，通過查閱資料，討論等多種手段，讓學(xué)生完成藻種培養(yǎng)、中繼培養(yǎng)、生產(chǎn)性培養(yǎng)、投飼等環(huán)節(jié)的任務(wù)，真正做到學(xué)以致用、活學(xué)活用，充分體現(xiàn)實踐性的特點。

③開放性：餌料生物培養(yǎng)立足學(xué)院實訓(xùn)基地，面向南通市及周邊水產(chǎn)養(yǎng)殖企業(yè)，受到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和社會行業(yè)人士的認可和高度贊譽，越來越多的企業(yè)前來洽談生產(chǎn)實習(xí)及合作事宜。

3以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，突出內(nèi)容的針對性和實用性的教學(xué)內(nèi)容安排

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系是高職院校精品課程建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，在教學(xué)內(nèi)容選取方面，根據(jù)近年來對水產(chǎn)行業(yè)調(diào)查分析，以水產(chǎn)類崗位需求為出發(fā)點，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，突出內(nèi)容的針對性和實用性，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，對教學(xué)內(nèi)容進行了刪減和重組，選擇設(shè)置了４個學(xué)習(xí)情境，并根據(jù)培養(yǎng)流程安排任務(wù)，整合后的內(nèi)容包括水產(chǎn)養(yǎng)殖常用微藻培養(yǎng)、光合細菌培養(yǎng)、輪蟲培養(yǎng)以及鹵蟲冬卵的孵化等4個學(xué)習(xí)情境，每一個學(xué)習(xí)情境又分為多個學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個任務(wù)都配有相應(yīng)的知識和技能。教學(xué)中以技能為主線，圍繞技能開展理論知識的講授，６~８人為一組完成生產(chǎn)，規(guī)模由小到大，循序漸進，實訓(xùn)室完成一級、二級生產(chǎn)，再到企業(yè)進行體驗和學(xué)習(xí)實踐，校企共同完成三級培養(yǎng)任務(wù)，在實訓(xùn)室和實習(xí)基地完成整個教學(xué)過程，實施教學(xué)做、產(chǎn)一體化教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

4多種教學(xué)方法與手段的應(yīng)用

餌料生物培養(yǎng)作為專業(yè)核心主干課程，一方面，教師要把基本知識講透；另一方面，要讓學(xué)生掌握基本技能，去解決餌料生產(chǎn)過程的實際問題。因此，我們嚴格遵循教、學(xué)、做一體化的原則，改變了以往以講課為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，專兼職教師布置工作任務(wù)，學(xué)生查閱文獻資料，設(shè)計實施方案，小組協(xié)作完成工作任務(wù)，學(xué)中做，做中學(xué)，在真實的工作環(huán)境中掌握相關(guān)的操作技能。在教學(xué)方法上積極推行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目導(dǎo)向教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等多種教學(xué)方法，取得了良好效果。

（1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。以實際生產(chǎn)任務(wù)為驅(qū)動，整個教學(xué)圍繞任務(wù)的解決展開，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價６個步驟實施教學(xué)，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納、去掌握。變被動為主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；根據(jù)不同的任務(wù)，我們進行分組，小組協(xié)作完成餌料的生產(chǎn)培養(yǎng)任務(wù)，根據(jù)完成成果來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這些做法突出知識的應(yīng)用性，學(xué)生勤于思考，勇于實踐，有效地提高了教學(xué)效果。

（2）案例教學(xué)法。從具體生產(chǎn)案例中分析、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的分析、判斷能力，這樣有利于學(xué)生鞏固和加強已學(xué)的知識，進而能運用所學(xué)知識來解決實際問題。

（3）工學(xué)結(jié)合。將學(xué)生帶到生產(chǎn)企業(yè)頂崗鍛煉，以工人的身份工作，企業(yè)化管理，并由行業(yè)專家現(xiàn)場教學(xué)，在真實的工作環(huán)境中完成工作和學(xué)習(xí)，理論實踐一體化。

（4）課外興趣小組。將教學(xué)活動延伸到課外，每個小組充分利用課外實踐到實訓(xùn)室進行餌料的培養(yǎng)管理，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，通過解決問題加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

（5）現(xiàn)場操作法。教師講解并示范如何操作，讓學(xué)生立即實踐，通過邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊做的交互式教學(xué)形式，提高教學(xué)的直觀性，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的動手能力，達到了教學(xué)做一體化。

（6）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的運用。課程組充分運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行教學(xué)，利用顯微鏡、多媒體等技術(shù)手段，進行直觀教學(xué)，教學(xué)形式實現(xiàn)了圖文聲像并茂。

5完善一體化教學(xué)模式的教學(xué)資源

通過教師隊伍建設(shè)，本課程形成了一支素質(zhì)優(yōu)良，年齡、專業(yè)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，理論知識和學(xué)術(shù)水平并重，能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要的雙師型教師隊伍。本教研室共１０人，其中專任教師６名，企業(yè)兼職教師４名。校內(nèi)專業(yè)教師均長期從事餌料生物技術(shù)教學(xué)，并具有企業(yè)頂崗鍛煉的工作經(jīng)歷，能進行一體化教學(xué)，主講教師均具有企業(yè)工作的經(jīng)驗，均為雙師型。教研組教師具有較高的理論水平和相關(guān)的實踐工作經(jīng)驗，進取心強，富有開拓、創(chuàng)新精神。聘請了企業(yè)專職教師，他們具有極為豐富的實踐經(jīng)驗和較強的理論造詣。在教學(xué)做一體化教學(xué)工作中取得了一系列科研成果的同時，課程組教師對職業(yè)教育投入高度的熱情和責(zé)任心，對課程建設(shè)和規(guī)劃提出了很多指導(dǎo)性和建設(shè)性意見。

5.1 校內(nèi)實訓(xùn)室

學(xué)院現(xiàn)有海洋單胞藻實訓(xùn)室。農(nóng)業(yè)生物技術(shù)實訓(xùn)室、水質(zhì)分析實訓(xùn)室、貝類育苗實訓(xùn)室、魚類養(yǎng)殖實訓(xùn)室等多個實訓(xùn)室。主要培養(yǎng)學(xué)生微藻保種及培養(yǎng)能力，動物性餌料的保種及培養(yǎng)能力，使學(xué)生充分認識海洋浮游動植物的分類、生活習(xí)性，拓寬學(xué)生的知識面，解決生產(chǎn)中所遇到的復(fù)雜實際問題。

5.2 校外實訓(xùn)基地

在“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)手段的實施過程中，我們與南通市及周邊水產(chǎn)養(yǎng)殖企事業(yè)單位合作建立了多個校外實訓(xùn)基地，如江蘇省海洋與水產(chǎn)研究所呂四種苗中心、江蘇中洋集團、南通市海波水產(chǎn)品有限公司育苗基地等。這些企業(yè)設(shè)施先進，能夠進行水產(chǎn)品育苗養(yǎng)殖和生物餌料生產(chǎn)工作。按照企業(yè)生產(chǎn)需求，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)校企共育，完善一體化教學(xué)模式，滿足學(xué)生頂崗實習(xí)需要。

6公正、客觀、有效的課程考核制度

學(xué)生的考核采取過程性考評與終結(jié)性考核相結(jié)合的考評方法。

這種考核方法強調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果并重，結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，能夠公正、客觀、有效地評價學(xué)生技能掌握與素質(zhì)提高的程度。 教學(xué)效果的評價根據(jù)考證通過率、企業(yè)評教、校內(nèi)評價、學(xué)生的考試結(jié)果綜合考評。

重新設(shè)計后的課程教學(xué)內(nèi)容，以工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，為學(xué)生營造了真實的工作環(huán)境，使學(xué)生能較早地體驗到職業(yè)工作過程，熟悉生物餌料培養(yǎng)工作流程，掌握崗位工作技能，為今后從事相關(guān)崗位工作打下基礎(chǔ)。

主要參考文獻

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