研究性教學在高級財務會計課程的應用

李莉

［摘要］ 21世紀是知識經濟的時代，發展知識經濟需要培養具有創新能力的人才,開展研究性教學可以培養學生的研究意識和創新能力。本文結合青島理工大學高級財務會計精品課程建設，對在該門課程中如何組織和實施研究性教學進行歸納和總結。

［關鍵詞］ 研究性教學；高級財務會計；案例教學；應用；教學方法

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 13. 085

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2014）13- 0130- 02

研究性教學是教師以培養學生的研究意識、研究能力和創新能力為目標，從學科領域、課程內容或現實生活中選擇和確定專題進行研究，將教師的教和學生的學相互滲透的一種教學方法。本文依托青島理工大學高級財務會計精品課程的建設，對在該門課程中如何開展研究性教學進行歸納和總結。

1高級財務會計課程開展研究性教學的現實意義

２００５年我國教育部頒發的關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見明確提出：“高校要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。這被看作是我國高等教育教學管理戰略轉變的風向標。２００７年教育部和財政部在關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見中再次提出“以倡導啟發式教學和研究性學習為核心，探索教學理念培養模式和管理機制的全方位創新”。

我國目前開展研究性教學的實踐大多集中在理工類課程，人文社科領域的課程由于學科特點，對其尚缺乏足夠的關注和應用。高級財務會計是會計專業的核心課程，其專題多、難度大，并且和我國企業會計準則關系緊密，一旦準則修訂或頒布新的準則，課程的教學內容就會發生重大變化。因此在該門課程中開展研究性教學，可以促進教師掌握最新的準則變動信息，始終處于理論研究的最前沿，并且及時有效地將其轉換為教學內容，將科研成果和創新性思維傳授給學生。

研究性教學的開展可以激發學生主體探究知識和真理的積極性，提高學生未來從事會計工作的職業判斷能力、適應商業環境的應變能力，從而令學生終生受益。對于將來繼續攻讀碩士學位的學生，這種創新能力的鍛煉，也可以使其快速適應研究生階段的學習生活。

2研究性教學的組織與實施

2.1 如何選擇適合研究性教學的章節

2.1.１ 教師要結合本科生目前的理論基礎，選擇有研究意義的章節

高級財務會計中并不是所有的專題、專題中所有的章節都適合開展研究性教學，如果學生連最基本的理論知識都不會，又如何對現有的知識提出質疑、進行創新呢？教師需要統籌課程教學內容，分成略講、精講和研究性教學3部分。

以“外幣折算”專題為例，“外幣交易的會計處理”一節本身沒有難度，學生完全可以依托先行課——基礎會計的知識進行理解，因此教師對該部分應該略講。對于“期末外幣貨幣性項目匯兌損益的調整”，由于它是該專題特有的處理事項，應由教師在課堂中進行精講。而只有“外幣報表折算方法和評價”才是適合開展研究性教學的章節。筆者的做法是只對目前我國使用的“現行匯率法”進行講解，而對于其余3種折算方法，則將主動權交由學生，由其課下研究每種方法的折算步驟，評價各種方法的優缺點，上課時進行小組發言，老師只做關鍵的點評。

2.1.２ 教師可借助專題之間的內在關聯，挖掘適合研究性教學的章節

按照一般的理解，只有發生了企業合并的行為，才會編制合并財務報表。因此教學時往往首先講解“企業合并”，再講“合并財務報表的編制”。但是筆者有意將上述兩個專題順序顛倒，讓學生事先熟練掌握合并報表的編制思路，然后只需要將該思路應用在合并日／購買日即可，而這正是“企業合并”專題要涉及的主要內容。這種轉變的好處就是將過去由教師占主導進行講解的專題，變成了由學生為主導的研究性學習章節，教師只需要在課堂上引領學生“溫故”，學生自然就會做到“知新”，可謂一舉兩得。

2.1.３ 利用上市公司的資料，進行理論聯系實際

我國為數眾多的上市公司財務報告，為高級財務會計研究性教學提供了豐富的案例來源。如進行“會計政策、會計估計變更和差錯更正”專題時，可以給學生以下資料：“鞍鋼股份２０１１年９月２７日公告中根據固定資產的實際情況，決定調整固定資產折舊年限。房屋由２０年變更為３０年，建筑物由２０年變更為３０年，機械設備由１０年變更為１５年，動力設備由１１年變更為１０年，工具及儀器由７年變更為５年，其他保持不變。”并讓學生思考該變更是政策變更還是估計變更，該變更對報表的影響是什么，是否屬于利潤操縱，上市公司常見的利潤操縱有哪些手段，從而將課堂理論教學與實際業務相關聯。

2.2 如何啟發學生發現問題，找到科研點

2.2.１ 教師應注重教學相長，利用學生提問發現問題

教師需重視學生的提問，從而引導自身對教學的反思，通過科研論文的撰寫加深對問題的認識，將來再帶到課堂教學中，可實現以教學啟發科研，以科研反哺教學，形成二者之間良性互動。

筆者在講解“合并財務報表的編制”時，有一位學生向教師提問：“既然教材都是講采用權益法進行調整才能編制合并報表，怎么最后又說還可以采用成本法直接編制合并財務報表呢？這兩種方法最后編成的能一樣嗎？”說實話，筆者在此之前沒有思考過這個問題，受到學生的啟發，進行了相關研究，發表了《成本法直接編制合并財務報表探討》的論文，論述了采用成本法如何進行合并報表的編制，并證明了二者編制出來的報表是完全相等的。以后筆者再講解到該部分時，課堂上會主動讓學生思考這個問題，并啟發學生推導如何利用成本法直接編制合并報表。

2.2.２ 通過后續課程的學習，引導學生對以往知識點深入探索

比如筆者啟發學生：既然母子公司之間的內部交易類型不僅有存貨交易，還有固定資產和無形資產交易，而之前學習“長期股權投資”權益法核算時，對于順逆流交易的抵銷，教材中卻只規范了存貨交易的抵銷，那么對于后兩者業務是否需要抵銷，如何進行抵銷呢？從而引導學生利用已經學過的知識，對教材中未涉及的內容進行擴展，推導出對固定資產和無形資產業務的抵銷。

2.2.３ 通過對所學知識的總結，發現問題

在進行“所得稅”專題講解時，筆者要求學生在課下對所有資產和負債的暫時性差異進行整理。經過總結學生發現了“只要某差異屬于永久性差異，就不會形成暫時性差異，從而資產／負債的賬面價值與計稅基礎沒有差別”的規律。進而教師布置了以“永久性差異、暫時性差異、時間性差異”為關鍵詞的文獻檢索工作，讓學生通過閱讀文獻對三者進行區分，進一步了解我國所得稅會計處理的變化脈絡。這種通過教師的啟發由學生自發總結形成的知識，往往比教師直接闡述更能令學生印象深刻。

2.3 如何應對研究性教學中存在的問題

2.3.１ 關于案例的編寫

研究性教學中，案例教學是個非常重要的環節。教師應時刻關注財經新聞、上市公司的財務報告，從中獲取案例編寫的靈感。國際財務報告準則基金會教育委員會通過ＩＡＳＢ網站發布了用于教學的案例，可以作為教學案例的來源。另外可以直接借鑒其他學者出版的案例書籍，如石本仁教授編著的《會計教學案例》就是不錯的選擇。此外２０１３年我國舉行了首屆ＭＰＡｃｃ學生案例大賽，教師可關注其中的案例，適當改編形成適合高級財務會計的教學案例。

2.3.２ 關于課堂效率的提升

研究性教學過程中容易存在一個突出的問題，即學生在課堂發言時對時間的掌控性欠佳，這種拖沓往往會擠占課堂教學，從而造成教師沒有完成相應的教學目標。教師除了要提升自己的業務能力，使自己的語言更加精煉簡潔之外，還可借助現代化的教學手段提高課堂效率。筆者結合自己參加全國首屆微課大賽的經驗，在教學中將主題相對獨立、學生不易理解的教學重點與難點等方面的內容，制作成微課程輔助教學課件，供學生課余進行預習、復習和自學，從而大大提升課堂的效率。

2.3.３ 關于學生消極不配合問題的解決

研究性學習中，學生需要付出大量的時間和精力查閱資料，進行案例的討論，撰寫論文，制作ＰＰＴ等，這些鍛煉短期可能無法顯現效果，甚至要等到工作之后，學生才會悟出自己取得的進步。如果學生在之前的學習經歷中沒有養成研究性學習的習慣，往往會對自己進行如此大量的工作心存抵觸，從而使研究性教學效果大打折扣。

（１）教師應循序漸進，不可操之過急。對于查閱參考文獻工作，一開始可以由教師搜集好資料發給學生，指定學生閱讀。進而發展到只給出關鍵詞，讓學生自行搜集資料，鍛煉其搜集資料的能力。最后發展到結合需要討論的案例，由學生自行搜集相關的資料，進行分析，培養學生分析問題，解決問題的能力。在整個過程中，教師必須保持極大的耐心，對學生取得的點滴進步及時給予肯定。教師要注重培養學生持之以恒的科學研究毅力，將教學與學生人格培養相融合。

（２）加大平日成績的比重。研究性教學的考核方式和傳統教學的區別在于不是“一考定終身”，平日成績的比重可占到４０％甚至更高。因此可以利用學生對分數的重視，提高其參與研究性教學的積極性。考核時應結合學生在案例討論中發揮的作用、學生對案例討論的參與程度、撰寫小論文的質量、觀點是否新穎等要素給出成績。一旦發現抄襲網絡或他人成果的，全部嚴肅處理，杜絕“搭便車”行為，保證評價過程的公開與公正。

（３）創造條件讓學生享受到研究性學習的成果。教師應積極修改學生提交的研究報告、課程論文，將其中優秀的作品推薦到學校或學院內部發行的雜志，讓學生品嘗到成果被認可的喜悅，從而激發其進行研究性學習的興趣，同時也為學生向專業期刊投稿積累寶貴的經驗。學校也應組織各種學術科技創新大賽、會計辯論賽等活動，借助研究性教學中培養的基本素養，發揮學生的特長，促進學生創新能力的提高。

3結束語

目前高校的中青年教師，往往承擔著比較繁重的本科教學任務，同時面對職稱評定、學歷提升的緊迫壓力，尤其是高校在評定職稱時更側重科研而非教學的大環境下，真正能認識到研究性教學對學生長遠發展的重要意義，切實改進教學方法的教師并不在多數。

研究性教學的開展不但需要主講教師的努力、學生的配合，更需要學校及學院自上而下的重視。學校和學院在職稱評定、激勵機制的制定上應更多地關注教師開展研究性教學的成果；對在研究性學習中表現突出的學生在評定獎學金、推免研究生時予以加分；學校或學院單獨設置“本科生科學研究基金”扶持研究性教學的開展；豐富學校圖書館的資源，加強學校無線網絡的建設，創造良好的研究環境，對研究性教學的開展起到積極的促進作用。

注：本文是２０１３年青島理工大學校級教研課題“研究性教學在《高級財務會計》課程的應用”研究成果。

主要參考文獻

［１］虞立紅，方瑾，等．推進研究性教學 提升大學生創新能力——以北京師范大學本科人才培養為例［Ｊ］．高等理科教育， ２００７（5）．

［２］姚利民，康雯，等．大學實施研究性教學之策略［Ｊ］．當代教育論壇， ２００８（11）.

［３］繆艷娟．會計報表分析研究性教學實踐淺探［Ｊ］．財會通訊：上旬刊，２０１２（2）.