在初中英語閱讀課中如何培養學生的英語綜合運用能力

牛建群

摘要：作為英語教師，大家肯定都有同感。那就是：英語閱讀教學是一項有難度的教學任務。大部分初中學生對英語閱讀不感興趣，并且已經出現了教師教得費力，學生學得枯燥的現象。所以，我們每一位英語教師都應該充分認識到這一現實，積極探尋有效的教學方法，提高初中學生學習英語的積極性，從而提高學生的英語綜合運用能力。

關鍵詞：初中英語；閱讀課教學；存在的問題；解決措施

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0072

筆者是一位長期從事農村英語教學的英語教師，在平時的教學過程中，最令筆者頭痛的就是閱讀教學。眾所周知，在英語學習中，閱讀是一個重要環節，同時也是一項重要的學習技能。但通過筆者這幾年的調查發現，我們的閱讀課不僅學生學得枯燥乏味，就連教師也覺得教得很吃力。閱讀課主要存在以下兩個問題：

第一，閱讀課詞匯量大。一篇閱讀文章我們學生要學習20個左右的生詞。以人教版八年級下冊He lost his arm but is still climbing這篇文章為例，詞匯表上羅列的生詞和短語一共有25個，且其中有15個生詞是重點詞匯。受教學進度限制，這樣的一篇文章我們必須在一節課時間里完成從單詞的教學到課后練習的思考這一系列的教學過程，造成了我們教師在閱讀課中偏重于詞匯教學，注意力集中在句子結構的分析和只言片語的理解上面，文章理解了也就是完成了這節課的教學目標，而忽視了幫助學生就文本內容進行深層次的挖掘，忽視了對學生英語綜合能力的培養。

第二，我們教師不清楚閱讀課的特點，片面地認為閱讀課就是傳授閱讀技巧，提高閱讀速度，提高閱讀理解能力，以學生能準確地完成課后的練習為最終目的。而這些練習大多考查的是對文本的理解和一些預測推理，往往能找到標準答案，導致學生片面地追求速度或答題的準確率，對材料理解淺，不求甚解，忽視了對文章整體意義的宏觀把握。這樣不但阻礙了學生形成有效的良好閱讀習慣，更遏制了他們主動參與閱讀過程的主觀能動性和積極的獨立思考，創造性思維的培養。

《英語課程標準》指出，英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用的形成建立在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識等方面之上。閱讀是讀者與作者之間通過書面語言進行的交際，它不僅僅是弄清句子的語法結構，讀懂句子的字面意思，它還要求我們理解其交際意義。閱讀課不僅要培養學生的理解能力，更要培養學生的語言運用能力，幫助學生在頭腦中建立豐富的知識網絡系統，并培養學生的創造性思維。那么，如何培養呢？筆者認為可以從以下三方面入手：

一、激發學生閱讀興趣，改被動閱讀為主動閱讀

閱讀是一種積極地思維活動，而不是單純消極地接受信息。我們的閱讀課要求學生積極參與、主動思考。學生通過自己的閱讀了解作者的觀點，用自己的語言進行闡述，并能作出恰當的評論，贊成的地方在哪里，不贊成的地方在哪里，并能講述自己的理由，自圓其說。這樣，學生的思維就會被激發，積極性會大大提高，也提高了他們的閱讀興趣。另外，我們可以就一篇文本設計一兩個開放性題目，啟發學生的思維，培養他們多方位的洞察力。

如人教版八年級下冊Bus driver and passengers saved an old man這篇文章，練習中出現了這樣一個問題：Do you agree that people often do not help others because they do not want to get into trouble？ Why or why not？ 筆者認為這樣的問題就很好，因為學生在文本中找不到標準答案，但是他們可以根據自己的生活經歷來作出回答。筆者記得班上有一個學生是這樣回答的：“I dont agree. Because everyone needs help sometimes. Helping others is helping ourselves.”他的話音剛落，筆者就給他豎起了大拇指，他也很開心，因為他獲得了成就感。但也有學生是這樣回答的：“Yes ，I agree. Sometimes helping others makes us unhappy and brings us trouble because we Chinese people dont believe each other.”這時候，筆者就引導學生進行集體討論，該幫還是不該幫，學生們各抒己見，最后他們達成一致意見：被人誤解的確很惱人，可是那不能跟拯救一條鮮活的生命相提并論。我覺得這堂課就為了他們的這個結論已經非常圓滿了。

二、以讀促說，以讀促寫，重視學生表達能力的培養

在閱讀課中，我們教師比較重視的是閱讀策略的培養，如scan， skim，根據詞根、詞綴或上下文猜詞意，尋找主題句等等。這些方法對于文章的理解的確有很大的幫助，學生應該掌握。可我們閱讀課教學不僅僅是文本的理解，所以筆者覺得這些技巧應該是在低年級閱讀起步的時候就教給學生，而在八、九年級的時候更應該加強對在文本理解基礎上的語言交際能力的全面提高。還以人教版八下的文章He lost his arm but is still climbing為例，我們在讀后可以要求學生用自己的語言對文章進行復述，如果學生復述時有困難，我們可以給出一些關鍵詞和重點句。如果能夠讀與寫相結合，那本人覺得更理想，學生可以把他們理解得到的信息通過歸納、整理，用自己的語言記錄下來，學生還可以把文章中學到的短語、美句活學活用，學以致用，以達到鞏固的目的。而學生的英語綜合運用能力也在這個過程中得到了訓練和提高。

三、注重培養學生的跨文化交際能力

筆者在自己做學生時曾有過這樣的體驗：在同等水平上，我們中國人寫的文章比老外寫得文章好讀懂，讀老外的文章有時候真的很累。筆者認為造成閱讀困難的一大原因就是我那時候缺乏相關的文化背景知識。因此，我們教師應該指導學生閱讀有關國外文化的書籍，平時在課堂里也要經常介紹一些西方文化，如西方的節日、歌曲、電影、名著、名人、地理、風情等等。語言不僅僅是語言知識和技能，更應包括當地的文化習俗。閱讀教學為社會文化意識的培養提供了廣闊的空間，教學更注重學生對不同文化開放和兼容的態度的培養，使他們在看到文化差異的同時，實現從適應到跨越，進而達到最大限度地溝通和理解。

英語閱讀課一直存在著很大的問題，詞匯量大，教師偏重字詞的理解，忽略對學生語言綜合運用能力的培養。實踐證明，閱讀也是一個主動的獲取過程，我們應該通過激發學生的閱讀興趣，鼓勵他們主動思考，培養他們的閱讀能力和表達能力，以達到對學生英語綜合運用能力的培養。

（作者單位：浙江省余姚市低塘初級中學 315490）