關于農村初中數學高效課堂的探索

何冬梅

摘要：課堂教學是學生獲取知識、鍛煉能力和提高技能的主要途徑。為了打造高效的數學課堂，教師要認真分析數學課堂教學的現狀以及低效的原因，并且需要探索有效的措施來實現高效課堂的構建。

關鍵詞：農村初中；高效課堂；探索

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0039

課堂教學作為師生活動的中心環節和基礎的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。在減負背景下，講究課堂教學的優質高效性是師生共同追求的目標，提高課堂教學質量的主陣地勢必會落到課堂上來。那么，如何打造優質高效的課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。學生不再是消極、被動的知識接受者，不是程序化的機器，而是主動、積極的知識探索者、是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間，學習過程都還給學生，課堂教學不能再“濤聲依舊”，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。

一、數學課堂教學存在的問題及低效原因

要想真正提高農村初中數學課堂教學的有效性，就需要先追根溯源。現在課堂教學的低效原因有很多種，筆者認為主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。

1. “教”的方面存在的問題

有些教師的“教”是認識層面的問題，包括教材的整合，課堂情景設置，教學反饋評價及教師自身的能力問題等，主要表現在教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確、填鴨式教學多、學生自己思考練習的時間少等，這是制約課堂教學“高效化”的重要方面。

2.“學”的方面存在的問題

農村學生數學基礎的參差不齊，學生學習數學的習慣好壞，自覺性好壞，主動的程度等使教師不能在預設和生成之間求得平衡，或者預設味過重，忽視了學生學習的主體性，或者一切以學生為重，課堂過分圍著學生打轉，淡化了教學的內容、目標。這些都是我們在追求高效課堂過程中所應竭力避免的。

二、提高初中數學課堂教學效率的方法

1. 教師教的轉變和學生學的轉變

教師在課堂教學中要轉變教學理念、教學行為，尤其是在數學課堂中更應該轉變。具體表現在以下幾方面：

（1）教會學生學的方法：培養學生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學法，還要致力于引導學生自主性學習，遇見新問題、或難題要勇者無畏，敢于正面對待，不繞道而行。要想方設法抓關鍵，尋求突破口，并不斷培養自己攻堅克難的自信心。

（2）學生學習方式的轉變，是提高教學質量的關鍵，教得好還不如學得好；會教不如會學。因此，轉變學法至關重要。自主探究與合作交流是學習的重要方式，在課堂上要積極營造適合學生發展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，讓學生在互動的氛圍中激活思維，培養個性，真正讓學生樂學，想學，從而為提高教學提供保障。高效課堂的顯性表現，一堂課應該是生動的活潑的，主動的，動態的，實現意義建構的課堂。

2. 激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象，直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。三角形三邊關系”時，筆者提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數學生回比如，抓住導入環節設下懸念，能喚起學生的好奇心，如在學習“一元一次方程”時，筆者先請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除一系列運算后的結果告訴筆者，筆者便很快猜出學生想好的那個數是幾，在學生百思不得其解時，再指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣。又如在課堂教學中，引入數學實驗，讓學生以研究者的身份，參與包括探索，發現等獲得知識的全過程。使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，產生濃厚的興趣和求知欲。

3. 建立朋友式的師生關系

作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“敬”你，又“怕”你，“敬”能達到愛屋及烏，“怕”能達到按要求完成你布置的學習任務。

4. 構建高效課堂需要利用導學案

（1）導學案中問題的編寫是關鍵

第一，“低起點，小臺階”。問題要有張力，要有拓展性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，還要有學生的思考在里面。設計要有層次，起點要低，臺階要小，使學生努努力就能跨上去，這樣就更容易體驗學習的樂趣，獲得成功的喜悅，激發自主學習的積極性。

第二，“鬧關設計，問題有梯度”。對教材中學生難以理解的內容，在學法指導中要有精當的提示，或配以一定量的思考。引導學生自主學習，要滿足不同層次學生的需求，使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

第三，“重視教學例題，預習到位不可少”。問題的設計循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考也不行，思考不深不透也不行。這樣，學生就能直正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

（2）教師要努力“放手”

導學案導學的基本思路是：提出問題 指示方法

學習探究 展示反饋 點撥（以問題啟發問題）

鞏固練習。在這個流程中教師要努力做到：第一，認真指導學生使用好導學案，在上課前抽批部分學案，了解學生情況，再次進行課前備課，原則上不允許再布置作業。第二，用學案教學要努力做到放手讓學生閱讀教材，放手讓學生主動探索新知識。放手讓學生討論重點、難點和疑點，提出的問題放手讓學生思考解答，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生建構。總之，在課堂上只要學生能自己完成的，教師絕不包辦代替。

（3）恰當處理練習強度

“強度”是指導學案引導學生自主學習驅動力的強弱，而非訓練的量和度。導學案應該能產生高質量、高效率、較理想的學習效能，體現為“主體張揚”、“興趣持續”、“交往真實”、“思考質量”、“生成能力”。

導學案中有當堂檢測，一般情況下，強度是夠的。如果是重點或難點章節，可以在反饋課上，以分層的方式進行加強訓練。可以有很多種形式，比如練習的形式、競賽的形式、演講的形式等可以由教師主導，因學生掌握情況設計，也可以讓學生相互測試。

如果強度不夠的話，補充練習可以根據課程的需要來設置練習量。筆者所在學校是設立導學練，可分為周導學練，分階段有重點地進行強化訓練。導學練的內容由教師根據學生在導學案中反映出來的問題進行針對性地設計，重在鞏固，完善。一切訓練均在課程規劃中，并自然形成質量預控體系。訓練切不可隨性、隨意。

（4）導學案要“雙批雙改”

導學案有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。學生完成導學案后由科代表收齊上交，教師第一次批閱，了解學情并確定重點展示內容。待展示過后，學生要在課下整理落實，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。二次批改教師要針對學生對導學案補充完善情況加以了解和評價，教師要尤其針對學生在預習階段出錯的題目進行批閱，看學生是否真正掌握了知識。二次批改教師還要對學生進行做題方法技巧的指導，對于解題方法和規律要及時補充。批改采用教師、學科代表、學習小組、本組成員，分級承包過關制。在批改的過程中出現的錯誤進行分類處理：粗心錯誤，用紅筆標注，反饋訂正后再批；知識類錯誤，批閱者可給出適當的提示，可與其交流討論，利用“官教兵”，“兵教兵”實現過關。

總之，在學習了高效課堂教學的相關知識和近一年的總結后，筆者深深感到教師教學的方式要大大的改進，教師不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發揮學生的主體地位，既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，同時還要注重學生互助、合作交流，注重建立民主、平等的師生關系，用心與學生溝通，用愛去和學生交流，贏得學生的信任和熱愛，只有真正關注了學生，關注了學生在什么情況下學得更好，真正的心對心的走進學生的心靈，這樣才能提高課堂效率，打造出真正的高效課堂。

（作者單位：廣西崇左市江州區江北中學 532200）