談如何提高高中地理試卷講評課的效率

黃月明

摘要：積極高效的講評有利于學生學習薄弱環節的解決，有利于學生錯誤知識點的糾正，也有利于加強學生的記憶及提高理解能力、分析能力，更有利于學生綜合能力的提高。那么，如何才能提高高中地理試卷講評課的效率呢？筆者認為貴在方法，重在效果！

關鍵詞：高中地理；試卷講評課；提高效率；方法

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0101

一、測試講評課應遵循的原則

一要及時。測試之后，教師要在認真批改、分析統計的基礎上，趁熱打鐵，及時講評。這是符合學生的學習心理規律的。剛考完試的學生大腦神經仍然很興奮，對考試成績和解答未知的渴望都非常強烈，此時評講效果最好。如考完后試卷久拖不評，學生對題目的記憶就會淡化，這樣會挫傷學生的學習積極性和學習熱情。學生失去了興趣，也就失去了主動性和學習動力，講評效果就會大打折扣。

二要目的明確。一份試卷測試后，每題的得分率不盡相同，評講時所花精力和時間也應有所側重。面面俱到會使評講流于形式而忽視知識的深度和遞進性，泛泛而談則易言之無物，給學生以“炒冷飯”的感覺。因而必須針對學生實際，講重點、難點和關鍵點，這就要求教師在對試卷充分分析的基礎上，要對出現的問題進行匯總，找出錯誤的集中點，并分析出錯誤的原因，然后有針對性地進行講評。要避免面面俱到，平均用力。

三要優化設計。為提高講評效果，教師應該做到“學生缺什么、教師講什么”。教師在上課之前一定要精心準備，要備好課，要認真仔細地做一遍試題，對每個試題學生可能出現的問題有一個大致的了解。要寫好講評教案，要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，分清主次，把握重點。并從中抽出帶有普遍意義的典型問題進行講評，哪些該粗講，哪些該細講，做到心中有數，從而使講評課取得事半功倍之效。

四要多鼓勵，少責備。對成績好的學生，尤其是那些答題思路清晰、靈活和有創新意識的學生，要及時給予肯定、表揚，注意挖掘學生的閃光點，多鼓勵，使之樹立信心，提高參與意識。對成績差的學生應該提出善意批評的同時，還應包含殷切的期望。切忌對學生試卷中的失誤埋怨、指責、諷刺、挖苦，那樣會挫傷他們的積極性和自尊心。同時，試卷講評時，應該給予各類學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生的交流時間，通過學生積極主動地答問、質疑、討論，來充分調動學生，從而使整個講評過程學生情緒亢奮、思維活躍，在此過程中還有助于學生獲取知識和體驗，提高解題能力。

二、測試講評課的教學思路

1. 考情分析

本環節包括對試卷的評價和對學生考試情況的分析。對試卷的評價主要從試題的難度、區分度、知識覆蓋面、考查的重點等方面進行，對學生考試情況的分析主要從考試成績、答題情況、智力因素和非智力因素等方面進行，對成績優秀和進步較大的學生當眾予以表揚和鼓勵。同時，要引導學生對自己的成績進行辯證分析，既明確自己在群體中的位置，更要看到自身的不足、發展的趨勢和提高的空間。通過對學生出錯較多的題目歸類，尋找本次答題暴露的共性問題，確定講評、補償的目標、思路和重點。

2. 自我糾錯

教師公布答案，學生根據答案在限定的時間內進行自我糾錯，同學之間交流答題情況和考試心得，力爭最大限度地把錯誤解決在個體糾錯過程中，明確聽課的重點。同時教師巡回指導，了解糾錯進度，引導學生清點錯誤或錯題所包含的知識點，思考產生錯誤的各種原因，幫助糾錯有困難的學生，提高學生自我糾錯、自我評價、自我完善的能力。但教師的提示、點撥、引導，是必要的但一定要適度，并根據學生的實際糾錯情況進行課堂上的二次備課，對講評的重點進行增減。

3. 知識歸類

當學生自我糾錯完成了之后，引導學生對試題所考核的知識進行歸類，然后按所歸類出的知識板塊來重組、講解和分析相關的試題。對試題涉及的知識點進行歸類分析。這樣，不但使學生鞏固了相關的知識，而且有利于提高學生綜合分析問題的能力。

4. 典題剖析

對于具有普遍性、典型性的同類問題，要從錯誤原因、審題技巧、相關知識的應用思路和原則、解題過程中所用到的主要方法、規范要求等方面進行。教師要善于“借題發揮”，注意同類事物的比較和歸納，同時還要注意創設情境，讓學生再現解題時的思維過程，盡量讓學生暴露思維誤區，對擁有新穎解法的同學還可讓其介紹解題的思路和方法，體會成功的喜悅。對于“經典”錯題，應讓學生主動再現答題的思路，師生共同點評其思維誤區，必要時可以發動學生進行討論，激發學生勇于發表自己的觀點，積極參與爭辯，使糾錯在互動中進行。

5. 補償提高

在每一類錯題剖析之后，至少要有一道針對性強，難度、數量適宜的補償題。補償題也要讓學生當堂限時完成，并當堂講評。學生通過完成補償題，再度發現問題診斷自己對所出錯誤的認識和理解，主動展示自己的做題思路和結果，自覺接受老師的補教，使講評課的補弱糾錯功能得以真正落實。通過個體糾錯和在老師點撥下的集體糾錯，達到完善知識、提高能力的目的。一般來說，平時測試中易錯的題目，雖然教師進行了講評，但由于學生不一定引起高度重視等原因，在以后的考試中仍會出錯。為了克服這種現象，提高學生的學習成績，有必要在講評后引導學生建立錯題集，將歷次考試出錯的題目記在一個隨身可攜帶的小本子上。這樣，一方面可以引起學生的高度重視，另一方面課內課余都可隨時翻閱，強化學生的無意注意，以達到解決問題之目的。

三、測試講評課的實施策略

1. 學會“審題”——引導學生入門

高中地理無論是客觀性試題還是主觀性試題，都有命題人的命題思路和意圖，只有審出這一點，才能明確做答的方向，把題做好。講評時，要根據題型，告訴學生如何審題。一般來說，選擇題的審題主要是“三審”：一審材料，二審題枝，三審題干和題枝的關系。讀圖綜合題的審題主要是“二審”：一審材料，提取有效信息，明確其中心思路；二審提問，明確答題方向和要求。只有審好題，找出答題的“切入點”，才能打開解題的思路。

2. 掌握“思路”和“方法”——交給學生解題的鑰匙

高中地理不同的題型，有不同的解答技巧與方法。講評時，要結合題型及學生的答題情況有機地講解答題思路與方法。

（1）選擇題：選擇題往往構思巧妙，有迷惑性，但也有提示性。其解題的思路、方法一般為：在全面正確把握題干的基礎上，要抓住題干中的關鍵詞語，找準題眼，全面正確把握題干的要求。運用排除篩選法，將表述不準確、不科學的錯誤題枝排除掉，另外還可根據具體題目要求運用直接判定法、分析推理法、借助圖解法、讀圖分析法、逆向思維法等。不論運用哪一種方法，關鍵是給學生講清分析解決問題的思路。

（2）綜合題：綜合題解題的一般步驟：

第一步讀題：先看設問，后看材料；（快速瀏覽設問，帶著問題閱讀材料，把握考查的知識范圍）

第二步審題：抓住關鍵，找準方向；（嚴密審視問題的設置，明確設問的中心。圈出關鍵詞、提示語和限定語，明確回答的方向）

第三步析題：認真讀圖（讀圖步驟：一看圖名，二閱圖例，三讀極值，四找規律，五析原因），提取信息；（細讀文字和圖表材料，提取有效的信息，將題目的要求與材料和所學知識整合起來）

第四步解題：科學規范，具體完整，有序分層；（注意答題的科學性、規范性和完整性，要求多角度、條理性表述，注意分點，設序號，不能泛泛而談，而要具體化。同時注意采取大包圍的辦法：把與此題有關的內容，盡量都寫上去，但要注意每句話都應有關鍵詞的表述，因為這才是得分點）。

3. “拓展”思維能力——促進學生學以致用

高中地理測試講評不僅要幫助學生組織答案，而且重在培養學生舉一反三、靈活運用知識的能力。因此，在講評時，不能就題論題，要引導學生擴展思路。而要做到這一點，講評時應注意兩點：一要注意講評的過程。在講評時不能就事論事，就題論題，而要把題目的知識點進行發散思維，遷移到其他知識點上，使學生將學到的某些原理、知識能用到學習新知識或解決新問題中。這樣的講解才能提高學生觸類旁通的能力。二要注意變換形式、多角度地設問，講評時可對原題進行加一點、減一點或換一點的處理，以拓展學生思維的廣度。這樣的講解才能達到解一題、學一法、會一類、通一片的目的。同時也有助于克服目前存在的“題海戰術”弊端，減輕學生的學習負擔，保證講評課取得最佳效果。

4. 規范答題要求——提高學習成效

即高中地理答題行文的規范，其標準是：清楚、明晰、明確、適度。總的要求是條理清楚，邏輯緊密，恰當使用地理術語。從綜合測試的參考答案可以看出其高度的概括性，這對審題和答題的規范化提出了更高的要求。有些題目，看起來簡單，但它對答案的準確性、唯一性有很高的要求。試題對地理術語、地理數據、地理特征的描述，包括繪圖的準確性要求都很高，容不得半點馬虎，稍有不慎，便會失分。因此，在平時的教學、測驗、考試中，就要對學生在審題的準確性、層次性，答題的邏輯性、嚴密性，書寫的清晰性、規范性，卷面的整潔性、美觀性等方面進行嚴格的要求和訓練，在測試講評時要特別注重這方面的問題，要給學生講深講透，讓學生在以后的答題過程中始終想著這一點。只有這樣，才能在各類高中地理考試中獲得優異成績。

總之，高中地理測試講評課應以知識的復習回顧為基石，以思維能力的訓練為主線，以方法技巧的培養為目標進行分析講評，讓學生在分析講評過程中，鞏固基礎知識、查漏補缺，得到足夠的思維訓練和方法啟迪，從而提高高中地理測試講評課的有效性。這樣，學生以后遇到新問題時，才能應對自如、得心應手。

（作者單位：廣西寧明縣寧明中學 532500）