案例教學，高中物理教學的有效途徑

楊曉輝

【摘要】 隨著教育事業的蓬勃發展，教學要求在不斷提高。高中物理教學內容和教學方法也在不斷更新。本文從教師要做好的四個方面，即課前的備課工作、教學的實際實施過程、物理實驗的改進以及對教學成果的評價，來說明案例教學法在課堂中的運用。

【關鍵詞】 高中物理 案例教學 課堂

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-085-010

高中生普遍覺得物理學習起來很困難。經過與學生的交流與反饋，發現學生物理學不好的主要原因在于，書本上所呈現的理論知識太過于高深，需要很強的邏輯推理能力，而且課后習題難度較大。而由于其知識接受能力水平尚不完善，學生難以高效跟上課堂進度。這就需要通過案例教學法來呈現知識的發生與發展過程，從而讓學生容易接受邏輯性較強的物理知識。

一、做好案例準備，開展案例教學

要想使得案例教學法在高中物理課堂有效進行，無論是老師還是學生都要在課前做好相應的準備事宜。比如了解案例的一些基本內容，簡單思考案例的相關條件。當然，除了這些最為基本的課前案例準備，教師和學生還要有不同層面的準備任務。對于教師而言，為了更好地完成課堂進度，在上課前應以課堂內容為基礎，結合各個學生實際學習狀況，針對性的進行教學。比如：在學習“超重和失重”時，教師可以根據教材要求設計相關的物理實驗。事先找到一個空的塑料小瓶，在其側面底部鑿一個小洞，并用手指堵住，然后再在瓶子里裝一些水。毫無疑問，將手拿開，水就會順著洞流出，但若移開手指讓塑料瓶自由落下，會神奇的發現水并沒有流出來。教師還可以根據超重和失重的道理，進一步設計實驗。比如在塑料瓶里裝些水，把瓶塞擰緊，受到重力的影響，水的表面是平的，當把裝水的塑料瓶豎直上拋，會觀察到呈球形的空氣泡。通過教師課前做好充分的案例準備，學生能具體化、科學化的接受老師的給予的物理知識，真正達到學生快樂高效學習和寓教于樂的教學目的。

二、充分組織教學，有效落實案例

能否高效完成教學工作的重點在于課堂教學活動是否落實到位。因此，教師在對案例的選取和設計上，不能離開教學任務的基本要求。無論是在教學目標、教學要求，還是教學的內容上，教師在教學中要針對學生的不同特性，采用相對應的教學方法，由易到難循序漸進，吸引學生的注意，激發學生物理學習的熱情。同時，教師在教學活動中巧妙地針對性執行各個案例的教學策略，讓學生逐步理解物理知識，學會獨立或與同學合作思考和分析對應案例的知識涵蓋。在課堂教學活動的實施中，鼓勵學生對知識進行主動構建，形成對知識的發現和探究能力。傳統案例實驗教學的單向講授法，比如“研究勻變速直線運動”、“探究彈力和彈簧伸長的關系”，這些固然能向學生大量灌輸物理知識，但學生只是一字不落的按照書本進行實驗，根本不能領會實驗的重要性，更會導致學生缺乏學習興趣和動力，課堂教學也變得枯燥乏味。教師在組織教學活動時，要給予學生足夠的機會去動手實踐和發揮思維創造力，讓學生能更容易融入到實驗探究中，最大限度完善高中物理課堂教學過程。

三、演示探究實驗，獲得探究體驗

高中物理的教學內容涉及到非常多的物理規律，比如與力學有關的“萬有引力定律”，與熱學有關的“熱力學第一定律”，與光學有關的“折射定律”，與電磁學有關的“法拉第電磁感應定律”等等。在講授關于公式、定律的知識時，不能采用傳統的教學模式，即只是教師一個人站在講臺上按照書本機械式的灌輸于學生或者只是獨自演示實驗，學生得不到參與實驗的機會，而學生也只能死記硬背，無法打開自己的創造性思維，學習起來會非常地吃力，最終也無法真正學到物理知識。要知道，無論對實驗的講解多么深刻，也不及學生親自探究實驗的效果。在高中物理探究實驗中，教師要以學生為主體，盡可能地提供學生更多的機會參與到實驗當中，提高課堂參與度。比如教師可以讓幾位同學到講臺上和教師共同合作完成實驗，讓學生親自體會實驗的成功與失敗，也可以鼓勵學生進行小組討論與學習，投入到物理知識的科學探究中，互相探討、互相學習、共同進步。無論采取怎樣的教學模式，教師要注重學生對實驗的探究性思考，培養他們良好、科學的探究習慣，激發學生的學習熱情。

四、改進教學評價，增強案例效果

對教學成果的有效評價是檢驗課堂教學活動效果的不可缺少的步驟。如果只是簡單的完成教學任務而不在課后進行反思和改進是無法進一步提高教學效率的。而教學評價的方法不能只是草率的總結，要注重評價過程的系統性、發展性和全面性，讓課堂評價的結果成為日后教學工作的鋪墊。教師對學生的評價亦是教學評價的重要部分。當教師評價某位學生時，不能過于籠統或極端，要辯證性的對待學生的優缺點。比如當學生在案例教學中表現的不好的時候，不能急于給出嚴重性批評，要首先了解事情發生的原因，然后進行適當的點撥。在期末對學生進行物理學科的學習評價結果時，要充分結合學生自身的發展特點，站在學生的角度去思考，客觀、全面的給出評價或建議。比如有的學生提出他可以看到到電子這樣的微觀粒子，教師要先理解、尊重學生對問題的不成熟看法，然后再用相關的物理知識向學生解釋其錯誤的原因。

總而言之，高中物理教學要增加學生的知識儲備以及對知識運用的能力。為綜合提高學生的探究能力和分析能力，教師應當加強對案例教學的改進與完善。案例教學法是經實踐證明的有效教學方法，應該繼續學習探索，將之發揚光大。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]朱亞平.分析高中物理新課程取向與物理教師教育[J].現代閱讀，2013（02）.

[2]袁曉鶴.高中物理案例教學的質性分析[J].物理通報，2012（11）.

[3]朱亞平.分析高中物理新課程取向與物理教育[J].現代閱讀，2013（02）.