素質教育下如何提高高職學生的英語應用能力

戴相朝

摘 要： 在素質教育大背景下，英語作為一種語言，其應用能力的提高是有效展示高職學生全面發展的必備要素。因此，在與時俱進的課程改革下，教師要更新教育教學觀念，創新教學模式，基于提升學生的英語素養，培養學生的聽、說、讀、寫能力。

關鍵詞： 素質教育 高職學生 英語應用能力

隨著高職英語教學的深入發展，聽說在各級考試中的比重越來越大，就業的面試中也加入了英語的聽說測試。因此，在素質教育下，教師要充分挖掘教材的價值，創設英語學習語境及情境，在輕松的環境下提高高職學生的英語應用能力，促進教學的深入開展。

一、制定符合本校學生英語實際水平的教學大綱

培養實踐技能型人才是高職院校的主要目標，突出學生的實踐能力和動手能力，這樣的學生符合當前企業對應用型人才的要求。因此，高職的英語教學不能局限于課本內容，應當從實際運用和時效性原則出發，突出語言運用能力。教學中，首先要制定出適合學校本身英語教學的大綱，以英語教學大綱為指導，開展教學活動。教學大綱要為教學人員提供具體的教學要求、教學內容、教學目標、教學方法、教學手段的運用、教學資源的享用和教學測試評估方法等。以學生的實際水平為出發點，因材施教，強調教學的科學性、系統性，實施個性化教學。

二、正確把握教學目標

教學目標是實施教學活動的前進方向，高職教育正以素質教育為導向，以學生綜合素養的培養為目的。在素質教育的要求下，高職的英語教育應以學生的聽、說、讀、寫等能力的熟練運用去獲得工作和生活中的信息為導向開展教學。因此，高職英語是一門基礎性學科，教師應熟諳教學大綱，熟悉教材特點，領會英語教學境界。

三、構建演講情境

給學生創造演講機會，通過說的過程鍛煉，提高學生臨場的語言組織能力和表達能力，使學生能夠置身于語境之中。課堂授課前的幾分鐘是課程設計的一個寶貴機會，讓學生即興進行3～5分鐘的演講，內容不限，題材不限，字數不限，也就是讓學生敢開口、能開口、開好口，建立他們的自信心，消除畏懼心理。在設計演講主題方面，應結合西方社會及文化的題材，也可結合國內日常大事及節日，如母親節、父親節、國慶節、植樹節，等等，給學生以啟發，引導學生了解更多的英語文化背景，也促使學生關注身邊的事物，理論結合實際，促進學生的全面發展和知識積累，使自身在不知不覺中全面發展，成為職場的有力競爭者。這個過程是個持之以恒的過程，教和學必須相互勉勵，積極配合，久而久之，學習的效果就會顯現。

四、自主積累素材

各類英語考試和學生的自主學習中，寫作一直是困擾學生和教師的難題，該寫什么，怎樣布局，怎樣展開，這些似乎讓學生找不著北，教師授課時也似乎沒有邊際。學生常常急于開頭，寫到一半不知所云，然后草草收場。這主要是學生心里對某個主題缺少素材，不知道謀篇布局；沒有扎實的詞匯基礎和將這些詞匯串連成句的語法知識和英語思維習慣，這就要求學生在學習英語的過程中，自主積累素材，教師要有意識地不斷加以引導。對于一些好的詞句，To solve the above mentioned problem，we must ... Perhaps the primary factor is that ...，讓學生熟記，舉一反三，運用自如，在寫作的過程中加以運用，給自己的文章增添光彩。教師在教學的過程中要培養學生積累素材的自覺意識，養成積累的習慣，促進高職學生在素質教育的引導下，提高英語運用能力。

五、現代信息技術的運用

現代信息技術在高職英語教學中得到了廣泛運用，只要有利于學生的學習，學校和教師就應該拓寬教學渠道，借助信息技術，形成具有鮮明個性的教學方法和學生的學習方法。只是簡單地依教材說教材，已不能滿足素質教育條件下教與學的要求。為了適應高職學生的全面發展，喚起學生的求知欲望，在教學中，教師要多借助于信息技術，集聲頻、音頻、動畫、圖片等于一體，模擬情境，使學生的學習事半功倍。剪輯一些著名影片中的經典對白，在課堂上讓學生模仿，打破沉悶的課堂氣氛，喚起學生動口的動機，同時對學生的聽力是一種提高和鍛煉。

六、調動學生的積極性和自主性

高中的學習是以應試為導向的，對學生的教學是填鴨式，學生主動性差、自覺性差。進入高職學習后，英語教師的一個目標就是轉變學生對英語學習的厭倦態度。英語教師應該掌握高職學生厭倦英語學習的心理。因為高職學生的英語基礎差，所以要樹立學生的英語學習自信心，告訴他們任何時候學英語都不遲，只要扎實學習，一切皆有可能。要告訴學生，未來的工作中，英語是必不可少的工作語言，不是可有可無的東西，因此不能放棄，不能忽略。教師要與學生情感通融，對學生的英語學習心理障礙進行疏導，以教師的真誠喚醒學生的學習興趣使之積極向上，主動學習，自主學習。對一些英語基礎差的學生，還要幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法。

素質教育是一種整體教育、優化教育、因材施教的教育，教與學相互促進。因此，高職英語教學中，教師不能偏重于某一方面，讀聽說寫譯不可偏廢，轉變以往重講解、輕聽說寫的教學模式，為學生的職業道路的成功貢獻應有的力量。

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