職業學校對口單招班英語體驗性教學研究

高萍

摘 要： 體驗性教學是新課程標準下一種重要的教學方式。這種教學模式鼓勵學生自我學習，強調學生的主體地位，更重視學生的直接學習體驗，因此，其是一種注重學生主體地位的高效學習方式。本文以職業學校對口單招班為例，通過調查分析，研究了英語教學的現狀，剖析了存在的問題及原因，論述了實施體驗性教學的必要性。最后，結合職業學校的教學實際，提出了具有針對性的教學建議。

關鍵詞： 職業學校 對口單招班 英語體驗性教學

一、研究背景

英語是一門國際性的語言學科，在我國教育教學體系中，占據重要的位置。英語教學的質量一直都是人們關注的焦點，如今，隨著職業英語教學改革改制的不斷深入，如何對傳統的教學方式進行創新，并有效應用到課堂上，提高英語教學質量，已成為當前職業英語教育領域面臨的一項重大課題。

體驗性的教學方式是新課標背景下一種新興的教學方法，這種教學模式更關注學生主體的學習體驗和學習感受，能夠充分調動學生學習英語的積極性和主動性，培養學生的語言應用能力，促進學生主動地、富有個性地學習。因此，體驗性的教學模式在英語教學中得到了愈來愈廣泛的應用，職業學校的英語教學應當積極開展體驗式的教育。然而，由于職業學校的特殊性，尤其是對口單招班的學生，他們英語基礎差、學習能力薄弱、缺乏主動性，這就需要探尋一條符合職業學校英語教學特點的體驗性教學之路。

二、概念界定

1.對口單招

對口單招，又稱為對口高考或者對口高考，是職業學校為了適應市場發展的人才需求，實行的一種以培養應用型高技能人才為核心的招生形式。這種招生模式以中職生為主，他們在文化素質上普遍不及普通高中學生。因此，對于這部分學生的教學，需要依靠科學的方法。

2.體驗性教學

體驗性教學是指在教學活動中，教師根據教學目標創設相應的教學情境，調動學生的學習積極性，鼓勵學生自主學習、認識知識、發現規律，在親身體驗中快速掌握所學知識的一種有效的教學方法。在職業學校的英語教學中開展體驗式教學，有利于調動學生學習英語的主動性，培養他們的探索意識，對提高英語教學質量具有重要的促進作用。

三、研究成果

為確保本課題研究的實踐性和可操作性，筆者選取了某職業學校對口單招班的75名學生和20名英語教師進行實證研究。累計發放調查問卷95份，回收95份，回收率為100%。其研究結果如下：

1.存在問題。

2011年起使用的英語新考綱和新教材強烈呼喚學生學習方式的轉變。然而，從調查來看，目前職業學校的英語教學普遍殘存傳統教學的影子，有些教師習慣于傳統的“師講生聽”的課堂教學模式，教學方式單一。因此，學生學習英語的積極性不高，在課堂上無精打采，在被動的學習方式下缺少獨立思考的機會，英語水平提升緩慢。

2.原因分析

在新課程背景下，一些英語教師的教育理念沒有及時更新，沒有形成充分的重視，由此造成英語教學的低效。新形勢下的英語教學課堂呼喚學生主體地位的凸顯，因此，傳統被動式的教學模式顯然無法適應當前教學發展的需要，應當向新的體驗式的教學模式轉變。

3.實施體驗性教學的必要性

體驗性的教學模式以學生的主體參與為主，通過生動情境的創設，引導學生入情入境，更有利于吸引學生的注意力，激發他們學習英語的興趣。

四、研究結論

通過實證研究，了解到職業學校英語教學的現狀和存在的問題，明確了實施體驗性英語教學的必要性。因此，結合職業學校的英語教學特點，筆者認為職業學校對口單招班的英語體驗性教學可以從以下幾方面著手：

1.更新理念，重視體驗式教育

體驗式教學以學生主體為根本，重視主體的學習體驗，強調學生在自主實踐學習中體驗知識、掌握知識。因此，要想提高英語教學質量，充分發揮體驗式教學的優勢，教師就應當更新教育理念，重視體驗式教育，明確學生在學習中的主體地位，明確教師組織、指導和評價者的角色定位，以科學的教學方式培養學生的英語能力。

2.優化方式，運用體驗式教學

（1）情境體驗，激發興趣。

情境體驗是體驗式教學的第一步，也是最關鍵、最重要的一步。教師需要在把握學生學習能力的基礎上，根據教學內容和目標，精心創設出最合適的課堂體驗情境，引導學生將語言材料與自己的生活體驗或知識儲備聯系起來，使英語教學互動化、情境化，帶給學生真實的體驗，從而激發學習興趣。例如：在Unit 5 “Sports are fun”一課的教學中，教師首先為學生播放一段校運動會的視頻，讓他們真切感受激動人心的場面，為他們創設情境，引起學生的關注和興趣，進而主動投入到接下來的學習中。

（2）探究體驗，自主學習。

體驗式教學的主體是學生自己，因此，教師應以培養學生的自主學習能力為主。教師可以根據學生的學習能力，制定近期、中期和遠期等不同階段的探究目標，讓學生自主學習，不斷提高自主學習能力。例如：對口單招班的學生英語基礎都比較薄弱，教師可以為學生設定近期的學習任務：探究初中基礎語法；中期目標設置為探究高中語法知識，并對詞匯進行查漏補缺；遠期目標則可設置為初步了解大學英語知識。通過由淺入深地設置探究任務，讓學生自己學習、自己研究，自己體驗知識的形成過程，久而久之，學生的自學能力自然會得到提高。

（3）應用體驗，發展能力。

學習的最終目的是運用于實際，英語學習也不例外。教師在體驗式的教學中，還要開展一些諸如對話、復述、討論或者角色扮演等體驗式的訓練，讓學生在實踐中進行交流、互動，發展學生的英語運用能力。例如：在Unit 8 “Create an image”一課的教學中，教師可以讓學生模仿在公司、醫院或政府部門上班的人員，根據其穿著標準而穿著不同的服裝，并注意與其職業形象相符合的語言表達，以此發展學生的英語實際運用能力。

總之，體驗式教學作為一種人性化的教學方式，符合新課改的教育理念，是提高教學質量的有效方式。在新形勢下，職業學校的英語教學應及時更新教育理念，重視學生的學習體驗，優化教學方式，采用體驗式的教學模式，激發學生學習英語的興趣，提高他們的英語能力，為他們的終身發展奠定基礎。