立足“適性”，回歸學習本原

陸立俊

摘 要： 隨著素質教育的深入開展，小學英語教學對于學生“說”的能力的要求有明顯提高。小學階段是學生口語表達的初級階段，強化口語交際，發展合作與交流能力，張揚學生個性，構建“適性”課堂，培養學生的綜合語言運用能力，是需要不斷探討和摸索的問題。本文從立足分析學生個體特征、教師方法引導等方面著手，提出以強化學生英語口語交際為抓手，關注學生個性發展，實現構建“適性”課堂、回歸語言學習本原的教育目標。

關鍵詞： 適性 英語教學 本原

英語是一種生活化的、用以交流思想、傳遞信息的實用工具。傳統英語教學過于重視讀寫能力的強化，輕視口語表達的教學，最終導致英語學習成了“啞巴”英語，無法凸顯語言學習的交際功能。《英語新課程標準》指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨煉意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經歷、開發思維、發展個性和提高人文素養的過程。

自新課程實施和小學開設英語課程以來，我校一直十分注重學生個性發展，重視英語口語教學。學校每年的“英語節”、每周的“英語角”、每天的“英語之聲”等活動給學生提供了大量的學習、展示和交流的平臺與機會。在英語課堂教學中，立足“適性”，強化口語交際，回歸語言學習本原則是我們共同追尋的目標。

一、創設情境，激發學生“想說”

1.堅持英語組織授課，營造良好的語言環境

小學英語教學中教師的語言輸入是學生語言輸出的重要來源。教師為學生提供的語言輸入質量將直接影響學生的語言輸出。在一定的情境中，由教師本身所表達出來的信息更能感染學生，讓學生在真實的語境中感知語言，使學生更主動地參與教學。

教師堅持用英語組織教學，本身就是在營造英語學習的真實環境。我們都堅持以純正的英語組織教學，通過多種輔助手段，如借助圖片、體態語言等幫助學生理解英語，這樣能使學生潛移默化地習得語言。教師常用的教學用語如Look at the blackboard、Listen carefully等，在初始階段，只要配以合理的手勢和具體的實施行為，學生很容易就會明白，聽久了就能接受并做出正確的反應。這樣的語言輸入經過較短的時間訓練，學生就能很快掌握并運用。只要學生能聽懂，就會主動參與教學，就能積極主動地獲取新知識，“想說”的欲望更強。

2.充分挖掘教材內涵，營造濃郁的學習氛圍

讓孩子愛上英語，興趣是催化劑，是原動力。現行的牛津譯林版英語教材著眼于小學生的生理與心理特點及兒童語言學習規律，按“話題—功能—結構—任務”相結合的體系，設計和編排了大量的視、聽、說、唱、畫、游、演、做等語言實踐活動，有利于學生活躍身心、拓展思維、展現個性、發展智力，也有利于學生感悟英語語言，逐步形成用英語進行簡單日常交流的能力。教材中的話題貼近生活、對話淺顯易懂、活動豐富多樣、語言地道典型、情景自然真實、插圖形象生動。

作為教學主導者，教師要充分挖掘教材內涵，創設教學情境，營造濃郁的學習氛圍，激活學生的樂學情趣。如在6A Unit 6 Holidays A部分教學中，我們從學生喜歡的節日情境入手，帶領學生走進東西方各種節日，領略風俗習慣，滲透文化差異的教學。通過創設直觀的節日情境，有效地激發學生的學習興趣，易于學生理解、記憶，使教學內容生活化，有助于學生在真實的語言環境中提高聽、說的技能。

3.運用媒體模擬情境，構建動態的學習空間

在英語教學中我們可以將書本中的知識，通過多媒體豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機結合，營造良好的語言環境，讓學生身臨其境地感悟、感知語言。如教學6B Unit 5 The seasons的Whats the weather like today？Its fine/rainy/windy/cloudy.時我們可以通過多媒體課件引入語言，讓學生在不同的情境中感受不同的天氣狀況。逼真的情境，以其聲情并茂的優勢將抽象、枯燥、單調的語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語言的功能在動態的畫面中得到充分體現，使學生對語言的感知理解變得尤為深刻，從而有效激活學生“想說”、想表現的表達欲望。

二、疏導心理，促進學生“敢說”

1.幫助學生樹立正確的學習觀

“學習觀”即“學習動機”，是學生學習的重要鼓舞力量。小學生由于受年齡、心理特點的限制，學習動機不夠明確，對學習表現得不夠積極，不夠主動。教師要注意正向引導，以典型榜樣耐心啟發教育學生。“親其師，信其道”，教師要用較強的親和力感染學生，消除學生的疑慮，鼓勵學生敢說、敢表達、敢實踐。在5A Unit 7的教學過程中，執教老師以自己的激情調動學生的學習熱情，聲如洪鐘，活力四射，使學生深受感染，積極投入，師生共同打造了一堂和諧共發展的精彩課堂。

2.幫助學生擺脫自卑，樹立自信

自信是一種重要的心理素質，指的是相信自己能實現所追求的目標，能克服種種困難獲取成功。自信的對立面就是自卑。自卑的人往往看不到自己的進步和長處，不相信自己有能力克服困難，獲得成功。我們要采取多種方法耐心地開導他們，如通過經典諺語、格言的學習等激勵學生。針對不同層次的學生，課堂上我們設計了很多他們能夠回答的問題，毫不吝嗇地使用贊賞之詞：“Great！”“You did a very good job！”“Well done！”努力不讓任何一個站起來回答問題的學生帶著遺憾坐下，讓他們經常在表揚和激勵量體驗到成功愉悅感，讓他們在老師、同學的重視、認可與賞識的過程中增強自信心，激發學習動力。

三、喚醒積淀，激活學生“能說”

真正的教育應該是喚醒。新課程倡導課程內容要注重與學生的生活及社會和科技發展相結合。在英語課堂教學中，我們應該適度加強語言信息的輸入，努力使學生內化語言，提高技能，真正做到學以致用，從而為進一步學習打下堅實的基礎。如何喚醒學生已有知識與經驗的積淀，是關系到能否有效激活學生“能說”生成的關鍵之一。

1.有效復習，讓知識蘇醒

整體把握教材，了解教材體系和知識結構，對比新舊知識的聯系，做到“溫故而知新”。教師要利用學生熟知的素材作為“引子”、過渡，找到新知識與學生原有知識經驗的“結合點”，把相關概念“植入”學生業已形成的認知結構中，促進新舊知識的相互作用和聯系。要靈活給出知識信息的提示，由點及面，把握好分寸，針對不同層次的學生，設計不同的活動與問題，注意保持學生的學習積極性，使每位學生都將已有的知識及時反饋并再現。

如在6A Unit 6 Holidays A部分的教學中，我們在教學went一詞時，通過情境展現一頂帳篷。由于帳篷tent一詞是學生在五年級就已熟知的單詞，讓學生通過比對tent和went，對于新詞went，很快就做到“四會”。有效復習，喚醒了舊知識，掃除了生成路上的障礙，使得課堂教學更富有吸引力。

2.話題刺激，讓學生侃談

在6A Unit 6 Holidays A部分教學的一開始，執教老師就通過有親和力、幽默感的自由對話拉近了師生距離。通過師生相互介紹了解各自的愛好等，很自然有效地引起了學生對課題的關注，傳達教學意圖。在教學中運用新穎的刺激和引人入勝的活動，引導學生把注意力轉向新的學習課題，使心理活動集中于所要掌握的內容。課堂中我們做到了：創設情境，讓學生愿參與；了解學生基礎，讓學生能參與；聯系生活實際，讓學生愛參與。通過直觀的圖片、形象的動畫等，學生有話可說，有話能說，在老師的指導下，在圖片、音像等的提示下，將所學知識及時有效地成功展示出來。

四、加強指導，助推學生“會說”

指導要有針對性，要尊重學生的個體差異，發展學生的個性特長，促進學生形成有效的學習策略，這樣可以有力地推動學生“會說”，更好地表達英語。

1.幫助學生形成學習策略

從學習者的立場理解學習策略是教師的一個重要視角。把學習者策略培養作為教學目標之一，課堂教學應該從哪里入手呢？總體上講要設定具體的學習任務，幫助學生整合現有的學習資源，促進學生強化個人的學習風格，引導學生選擇恰當有效的學習方法，成為一個有效率的學習者。對于5AUnit7故事教學而言，需要處理的語言信息量大，學生在閱讀中存在不少困難。在教學過程中，我們設計了一些“閱讀小貼士”，以此提示學生養成良好的閱讀習慣和掌握一定的學習策略。在學生自由閱讀、相互閱讀等過程中，老師在學生中不停地來回走動以指導幫助，學生心理上覺得有依靠，進一步增強“說”的信心。

2.熏陶學生生成情感策略

情感策略，即學習者在外語學習過程中控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素的策略。如樹立外語學習的信心；培養外語學習的積極態度；認識外語學習的意義；善于發現外語學習中的樂趣；在外語學習中克服害羞和焦慮心理；使用外語時不怕犯錯誤；注意并調整自己在外語學習中的情緒；理解他人的情感；樂于向其他學生提供幫助等，都屬于情感策略。學生的學習活動總是伴隨一定的情感因素，當他們的情感因素受到壓抑甚至抹殺時，自我創造潛能就得不到開發；只有尊重和了解學生，才能激發他們的學習熱情，增強他們的自信心。

在教學過程中，學生在回答問題遇到困難時，老師總是會報以會心的一笑，說聲“Dont bene rvous”消除學生的緊張心理；一句“We believe you can”幫助學生自信起來；“Would you like ...”句式的使用，尊重平等對待學生；學生精彩表現可以贏得老師和同學的齊聲共贊“Wonderful，Excellent”；男女生機會均等的問題回答競賽，讓學生積極參與，勇于表現，樹立競爭意識，情感得以生成。在學習節日相關知識的過程中，教師適時地滲透中西方文化差異，培養學生的愛國主義情感，水到渠成。

3.培訓學生注重交際策略

交際策略即學習者為維持交際、強化交際效果和爭取更多交際機會所采取的各種策略。如善于創造機會使用英語；借助手勢、表情及語調的變化等手段強化交際效果；在交際中注意尊重交際習俗；交際遇到困難時設法繼續交際；積極與同學合作等都屬于交際策略。在我國，小學生學英語普遍缺乏真實的語言環境，這就需要教師通過創造性勞動，為學生提供實踐和展示語言才能的機會，人為地營造交際氛圍，引發學生參與交際的欲望，培養他們使用英語的能力。

角色表演是一項實用并且有趣的語言練習活動，能激發學生的興趣，培養學生的自信心。在教學中，我們應該精心創設交際情境，讓學生充當角色，在規定場合下完成設想的語言行為。這樣進入角色后，每個人就會表演出符合情景的對話。學生改變了身份，直接體會到了交際的樂趣，從而“會說”。

五、活動為媒，成就學生“善說”

《英語新課程標準》要求教師改變以往單純的傳授知識的傳統教學方式，倡導采用任務型教學途徑，培養學生學以致用的意識和語言實踐能力。事實證明，采用任務型教學途徑可以激發學生的成就動機，讓學生積極參與課堂活動；讓學生體驗成功的喜悅，維系參與課堂的熱情。有效設計課堂教學活動，以活動為載體，可以使學生真正學會用英語做某事，學會用英語交際，不但使學生“能說”、“會說”，而且“善說”。要使學生達到“善說”的理想教學效果，在設計任務活動時，就要注意以下幾點。

1.設計的任務活動要生活化

在英語課堂教學過程中，我們不僅要使學生掌握新的語言知識，更要重視新的語言技能的形成和強化過程。因此，創設自然、真實的語言交際情境顯得尤為重要，讓學生置身貼近自己生活的語境中，產生親切感，積極主動地參與活動。

在6AUnit6A部分的教學中，我們可以設計很多任務活動，如說一說你喜歡的節日、介紹你學校的一些節日等，這些活動都來源于學生生活。學生對身邊的事物了解如數家珍，興趣盎然，有條有理，侃侃而談。

2.設計的任務活動要符合學生的年齡特點

小學生無論在認知水平上還是在語言水平上都還處于初級階段，因此任務的設計要考慮學生的實際水平。過易的任務無法激發學生的學習興趣，而過難的任務會挫傷學生的積極性。

五年級學生經過幾年的英語學習，已經掌握一定的語言基本知識和形成了一定的基本技能。在設計任務活動時要充分考慮到學生年齡層次的特點。本能的競爭是每一個孩子的天性。在5A Unit 7的教學中，老師將男生與女生分組競賽提問回答，在機會相等的前提下，比比看男生做得好還是女生做得棒，充分調動學生的積極性。五年級學生對新事物探知的欲望更加強烈，老師有針對性地布置學生利用各種途徑收集了解更多的有趣節日，并通過小組合作的方法，議一議，再形成匯報交流。

3.設計的任務活動要多樣化

小學生的注意力不易長時間集中，“任務型”教學活動形式的多樣化是吸引學生注意力且保持興趣和熱情的重要手段。我們必須創造形式多樣、內容豐富的任務吸引學生，切忌天天老面孔，課課老任務。如我們在新授6B Unit 5 The seasons時，為學生設計春夏秋冬四季圖片，但在每一幅圖片中都加上一些小錯誤，讓學生分組討論尋找錯誤并用英語表達，既新穎又實用，提高學生的口語表達能力。

語言學習的本原在于交際。教學中強化口語交際，發展學生個性，構建“適性”課堂是時代發展的需求，也是語言學習的必然要求。需要指出的是構建“適性”課堂，必須著眼于兒童的天性和學生的個性發展，本著“學生為本”的理念，強化口語交際是打造“適性課堂”的重要途徑和方法之一。