淺議小學英語課程資源的開發與應用

王群

摘 要： 傳統教學中英語教科書被認為是唯一的英語課程資源，學生的英語學習被禁錮在課本里。如今在新課改的背景下，英語教師要摒棄“只唯書”的思維，積極開發并合理利用各種英語課程資源，優化英語教學。本文主要談談小學英語課堂教學中開發與利用課程資源的策略。

關鍵詞： 小學英語 課程資源 開發 利用

課程資源是實現課程目標的重要保證，能否合理有效地開發與利用課程資源直接關系到課程實施成效的高低。因此，注重英語課程資源的開發與利用，對全面提高學生的英語素養有十分重要的意義。英語課程資源很多，本文基于小學英語課堂教學這一角度，探尋最優的開發和利用課程資源策略。

一、積極開發和利用課內資源，優化英語教學

1.用活教材資源

教材是教學內容的重要載體，教師要樹立用教材教，而不是教教材的理念。牛津英語教材集知識、趣味、實踐于一體，有很強的優越性。由于地區和學生的個別情況不同，教材的普遍性受到一定的影響。英語教師要以學生發展為本，創造性地使用英語教材，根據學生的實際情況和自己獨特的教學風格對教材進行重新整合，從而將教材資源用活。這就要求我們在教學中立足學生的現實水平，在深入鉆研教材的基礎上，為學生“量身定做”教學內容。例如在教學3B第四單元數字時，內容比較單調枯燥，且學生在日常學習中（教師的課堂用語open your book turn to page ...）早已掌握。因此在教學開始環節，我讓學生欣賞“Ten little Indians”這首歌，不僅使學生學到許多課外詞匯，還活躍課堂氣氛，開闊學生的視野，陶冶他們的情操。在鞏固階段，我要求學生將課前收集好的有關數字的資料拿出來和全班同學交流，有的收集了電話號碼，有的收集了車牌號、門牌號，還有的收集了超市里的價格，課堂氣氛異常活躍。在學生交流的過程中，我注意及時給予學生鼓勵和肯定，學生的積極性因此而高漲。在反思過程中，我發現學生對這一課的知識掌握較為扎實，鞏固階段的信息交流使學生相互之間學到了不同的知識，體驗了成功的感覺，同時讓學生體味了書本知識與生活相結合的樂趣，提高了學習英語的興趣。

教材的內容是固定不變的，而學生的生活卻是豐富多彩的。我們應盡力改變教材單一化的現象，從學生的興趣和需要出發，靈活運用教材，使教材服務于學生，而不是讓學生適應教材。

2.挖掘人力資源

教學實踐證明，教師不僅決定了教學資源的鑒別、利用、積累和開發，而且是教學資源重要的載體，其本身就是教學過程中最重要的條件資源。教師的素質狀況決定了教學的效果，在實際教學中，許多教師在自身以外的教學資源十分缺乏的情況下，還能夠“化腐朽為神奇”，實現教學資源價值的“超水平”發揮，促進教學目標更好實現。

學生是課程的主體之一，對教育教學具有能動作用，學生的自身素質與學習興趣直接影響課程目標的實現。他們與課程接觸時，時時刻刻都在用自己的眼光去理解、去體驗，總結出屬于自己的經驗，這些鮮活的經驗又會給課程帶來新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分。因此，應該積極發揮學生對課程的建構能力和鑒別能力，使學生成為課程開發的主要力量和課程實施的主角。

3.靈動教學資源

新課程已明確了小學英語課堂教學應當“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。英語教學方法千變萬化，種類繁多，教師要從學生和教材的實際出發，在課堂上精當選擇，充分利用各種有效的教學方法，提高學生的應用語言能力，提高學生的英語素質，發揮其教學資源的作用。如在課堂中充分運用多媒體教學法，將聲畫并茂、視聽結合的形式呈現給學生，使學生與客觀事物聯系起來容易理解。如我在教學第五冊Module 2 “Shopping”一課時，用Powerpoint制作了學生熟悉的go shopping的現場：一個大型的department store，一排排的架子上擺著琳瑯滿目的goods，每排旁都站著一位salesgirl，Ms.Smart和Lingling走了進來，一位salesgirl迎上前：May I help you？Ms.Smart：Yes.I want to buy one kilo of noodles.（對話中的重點句型在屏幕上顯示）通過多媒體把靜態教學內容變為動態教學內容，人物配有表情、動作和語言，視聽更生動、形象、清晰。學生通過反復視聽，理解了要表達的意思，爭先恐后地要求模仿表演。那一刻我感受到了英語課堂教學的無窮魅力，是多媒體教學手段給英語課插上了“翅膀”。

二、積極開發和利用課外資源，升華英語教學

要真正上好一堂英語課，就要開發和利用好課外學習資源，充分調動學生的學習積極性。英語教師應特別注重把英語的課外活動引向絢麗多彩的現實社會，讓學生在相對繁雜的社會活動中，開展多種形式的英語學習活動，在社會大課堂中學英語，在社會實踐中鍛煉能力。如在教學4B一單元“its too long/big/small/short，try this one on”句型時，我創設了購物情境，學生到服裝店里買衣物，進行試穿。

T：Can I help you？

S：Id like ...

T：What colour do you like？What about the red one？

S：No，thank you.Id like this green one.

T：Try this one on.

S：Its OK.How much is it？

T：Fifty yuan，please.

每位學生都爭先恐后地投入角色中，還自發地加入“討價還價”和“找零錢”的過程，在新奇與趣味中鍛煉中運動語言的能力，獲取成功的喜悅，升華書本知識的掌握，使課堂氣氛達到高潮。

三、積極開發和利用信息化課程資源，創新英語教學

現代信息技術的發展，突破了資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。多媒體網絡平臺為學生創造了全新的自主學習的環境，在網絡環境下的任務型教學中，可教師分配任務，學生網上閱讀預習，教師提出問題，學生網上尋找答難案，教師指點，學生自主解決問題。如教學句型“This is a...”和“That is a...”時，我播放了一段錄像，鏡頭的移動把每一個學生都帶到真實的場景，并對在介紹遠近距離的事物時，應用“this”或“that”表示，學生很快有了感性認識，達到事半功倍的效果。然后設計制作把一些圖片串聯起來的課件，當學生點擊時，就會出現文字和聲音的畫面：This is a .../That is a ...這樣給學生提供了一個自主學習的空間，學生通過觀察、傾聽、思考和跟讀，通過視覺和聽覺，一步一步加深對this和that的理解。不同層次的學生都能根據自己掌握知識的程度，控制進度和選擇難點，反復操練而不會影響他人的學習。最后提出一個任務——design your bedroom，事先把與bedroom有關的圖片增添到“金山畫王”的圖庫里，學生可以繪出自己喜愛的臥室和各種擺設，然后在電子公告牌（BBS）上畫出自己最喜愛的bedroom，制作好后寫上一段話“This is my bedroom.This is ...，That is ...”，并且通過郵件在師生、生生之間進行交流。這種網絡創設、教師指導下的自主學習，使學生明確階段性的學習目標，對學生結構的形成，促使學生關于當前所學知識的意義建構非常有利。

參考文獻：

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