基于社會需求的信息管理與信息系統專業人才培養模式研究

林金嬌 樊銘渠 蒲海濤 李軍

[摘 要] 近年來大學生就業問題成為社會關注的焦點之一，因此高校如何培養出能夠滿足社會需求的專業人才成為當前高校的研究熱點。根據多年的教學實踐，本文提出財經類院校在教學實踐中，應關注經濟發展前沿、把握市場需求導向，根據社會對信息管理與信息系統人才的多樣化和層次化需求，著力構建與完善既符合當代經濟社會實際需要，又體現各自培養特色的需求導向型培養模式。

[關鍵詞] 信息管理與信息系統；人才培養；模式；社會需求

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 11. 071

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）11- 0110- 03

0 引 言

“人才培養模式”是高等院校為被培養對象構建的知識、能力、素質結構以及實現培養功能的具體方式，它從根本上確定了被培養對象的基本特征。“基于社會需求的人才培養模式”是指在人才培養的整個過程中，以社會需求為導向開展教育教學建設及各項人才管理工作，同時實施與之相適應的規范與靈活并重的培養模式。

近年來大學生就業問題成為社會關注的焦點之一。本質上，大學生就業難的原因不是總量問題而是結構問題，主要原因在于長期以來，我國的高等教育學科專業設置與培養普遍遵循供給導向型原則，專業設置與市場需求出現脫節。傳統的人才培養模式與人才知識結構、素質結構，已經不能適應我國經濟發展的實際。因此，解決大學生就業難的問題，關鍵在于利用勞動力市場提供的信號，按照社會需求的規律改革與完善高等教育體制，構建與創新需求導向型人才培養模式。換言之，教育部門應根據市場人才供求的動態信息，及時地進行學科、專業和教學內容的調整，以較好地適應與滿足市場的需求。顯然，建立這樣一種市場信號生成機制、傳導機制和調整機制，需要需求導向型的教育機制與創新型人才培養模式的建立和完善。

當前，知識經濟正以全新的姿態迅速興起和發展，并爆發性地向全球擴張。伴隨著新技術革命浪潮的層層推進和經濟結構的不斷變化，即使發展非常迅速的信息管理領域，畢業生就業態勢也日趨嚴峻，競爭異常激烈，綜合素質和社會適應能力已逐漸成為信息管理人才需求與競爭的焦點[1]。在這種形勢下，具有完備的知識結構、敏銳的創新意識與精神、完善的人格與較強社會適應能力的信息管理與信息系統專業綜合性人才，才能勝任相應的崗位，并必然會得到市場的青睞。因此，財經類院校在教學實踐中，應關注經濟發展前沿、把握市場需求導向，根據社會對人才的多樣化和層次化需求，著力構建與完善既符合當代經濟社會實際需要，又體現各自培養特色的需求導向型信息管理與信息系統人才培養模式，努力為經濟社會發展培養更多的實用型信息管理與信息系統人才。

1 國內外研究現狀

目前國內外有關于人才培養模式的探討與相關研究已有很多[2-3]，總體來說，人才培養模式主要包含3個要素：教學制度、教學模式和人文環境，大部分的研究內容主張高等院校的人才培養應該在以下方面努力：面向社會實際、強調學科交叉、重視能力培養、加強實踐環節、培養團隊精神、訓練系統思考和創新能力等。

當前針對信息管理與信息系統專業人才培養模式的研究主要問題表現在以下方面。

1.1 專業定位模糊

國家教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》[4]中對信息管理與信息系統專業的培養目標做了明確規定，但其表述具有高度概括性且較寬泛。很多學校的專業教師在對專業培養方案以及教學大綱的制定過程中，就會由于理解的模糊而造成一定偏差；從而致使該專業的學生，特別是剛剛踏入校門的新生對其所學專業的發展方向和將來的就業方向感到更加迷茫。很多高校的信息管理與信息系統專業教師是原來從事管理專業或者計算機專業教學的，就很容易從自己專業的角度出發，簡單機械地把該專業分為管理發展方向和計算機發展方向。而實際上，信息管理類專業除了要開設計算機專業的信息技術類課程外，還要注重管理信息系統的設計與開發能力的培養。

從專業人才培養過程來看，很多高校的培養方案和課程體系上存在缺陷。一是專業課程的設置，沒有按照知識獲取行為的習慣來安排先導課程和后續課程。二是不注重實踐教學環節，忽視了本專業作為交叉學科的特點，缺乏讓學生應用所學知識，進行綜合能力鍛煉的必要手段。三是專業課程之間的必要聯系體現不夠深入，信息管理相關的基礎理論與信息技術類課程銜接不緊密，使得學生學完相應課程后主動靈活地應用所學技術進行設計和開發較難，限制了學生能力的提高。

從現實的角度分析，信息技術已廣泛應用在現代企業管理中，企業的管理理念、管理思想和管理方法發生了根本變化。信息技術同樣深刻地影響著當代經濟社會的各個方面。如何培養能夠快速適應科學技術的發展，符合社會實際需要的學生，是信息管理類專業人才培養的又一重要課題。

1.2 培養模式混亂

目前信息管理類專業的定位體現在3類課程上：第一類是通識類課程，如高等數學、外語、思政類等；第二類是經濟管理類課程，如管理學、經濟學、會計學、財務管理等；第三類是信息技術類課程，如編程開發、操作系統、網絡通信、數據庫等。該培養模式沒有形成有效的交叉學科專業課程體系，僅僅是把多個學科的課程簡單拼湊，課程銜接不緊密，知識體系不健全。另外，許多院校的信息管理與信息系統專業培養方案不盡相同，觀點上也存在著很大的分歧。教育部1998年的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中確定的課程包括：經濟學、會計學、市場營銷學、生產運作管理、組織戰略與行為學、管理學原理、應用數理統計、運籌學、計算機系統與系統軟件、數據結構與數據庫、計算機網絡、信息管理學、信息組織、信息存儲與檢索、管理信息系統分析與設計等[4]。以上課程若要按照模塊劃分，則應該有：經濟學知識模塊、管理學知識模塊、計算機知識模塊和信息管理知識模塊等，針對這一方案，各高校意見不統一，表1是幾種典型的課程模塊化方案對比。

以上方案中，各校普遍達成共識的是包括基礎素質知識模塊、現代信息技術模塊、信息管理與信息系統專業知識模塊和專業學科背景知識模塊。由此可見，專業培養的首要目標是要解決專業知識結構的系統性。

2.3 實驗室基礎條件差，實驗和實訓環節薄弱

信息管理與信息系統專業具有理論與實踐結合緊密的特點，特別要求專業教師具有工程實踐經驗。但是當前很多新教師碩士或博士畢業后直接走上講臺，缺乏具體信息化工程實施的經驗。由于教師無法從實踐中領會信息化實施方法的本質，只能照本宣科進行理論傳教，使得學生更加無法切身感受到信息技術對企業現代化建設的重要性和關鍵性。因此，專業教師的知識更新和工程實踐經驗是當前存在的嚴峻問題。另外大家誤認為信息管理類專業屬于管理科學，存在對管理類專業實驗室認識的誤區：相對于理工類實驗室，管理類專業實驗室需要大量投入，但是產出較少，甚至為零。因此，各高校寧愿大量投入資金建設理工類實驗室，也不愿將資金投向管理類專業實驗室。另外，部分高校對理論教學人員和實驗教學人員在待遇等方面不同等對待，嚴重損害了實驗教學人員的工作積極性。由于以上存在的問題，導致信息管理類實驗室的建設明顯滯后于社會對于人才培養的需求，使之無法發揮其在人才培養中的重要作用。

2 改革方案設計和解決問題的方法

2.1 改革方案設計

由圖1可以看出信息管理與信息系統專業涉及的專業知識范圍較為廣泛，由于信息技術發展更新速度快，課程教學任務和工作量繁重，而專業學時有限，因此，創新專業教學改革和建設尤為重要。

（1）改革信息技術模塊類課程。對信息技術模塊類課程進行相應改革，使學生能夠有效利用信息技術，把管理類課程中學習到的反映企業各項工作的運行狀況的指標、管理與決策問題，結合在數學課程中學習到的各種定量方法，分析問題和解決問題。

（2） 改革實踐教學環節。圍繞行業背景和專業培養目標來構建各種實踐教學環節，形成環環相扣的實踐教學鏈，以提高學生的基本實踐能力、專業勝任能力和創新能力為目標，完善和改革現行的信息管理與信息系統專業實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系以及實踐教學質量評價體系，構建出本專業“四位一體”的閉環實踐教學體系（見圖2）。

（3）改革教學方式，創新教學手段。更新教學理念，鼓勵學生勤思考、多分析，并加強學生動手能力、實踐能力的訓練。利用現代化教學方法和教學手段，充分調動學生的學習主動性。在課程教學中，注重學生自學能力、創新能力以及獨立分析問題、解決問題能力的培養。課堂教學中，堅持理論與工程案例相結合，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

2.2 解決問題方法

基于上述的改革方案，我們提出了以下解決問題的方法：

（1）優選教材和教學參考書。選配一套適合我校自身特點的教材體系，而且要注意教材與教材之間的相互銜接。每一門課程應有一本好的教學參考書。教材的選擇是重要的，一門課程使用一本優秀的教材將使學生受益良多，弄通了一本教材，可觸類旁通。

（2）重視基礎理論課程的教學，合理安排課程進度。重視基礎課、專業核心課程和實驗課程的教學，加強輔導、答疑和批改作業，選派全系較好的教師上基礎課和專業基礎課。根據多年的教學經驗，學生能否逐步成長為有培養前途的科學技術人才或適應社會需求的人才，第一年的學習尤其重要。除公共課程外，學科的特點決定了一年級學生應該把大部分精力放在數學等基礎課程的學習上，而不是首先學會計算機操作、程序設計等課程。認真聽課、反復讀書、勤于思考、深入體會等一系列需要重復進行的枯燥的學習方式恰恰突出地反映了本專業低年級的特點。許多學生由于沒有在低年級進行系統的、艱苦的基礎課程的學習與訓練，結果導致在高年級學習較有深度的課程時，常常感到力不從心。而一旦某個學生較好地完成了基礎課程的學習，即使大學入學成績低于其他學生，也會在今后的學習中趕上甚至超過別的學生，且學習后續課程較為輕松。其中的根本原因在于，這類學生按照信息管理與信息系統專業對基礎課程的要求，真正地經歷了基礎知識的嚴格訓練。

（3）改革考核方式。信息管理與信息系統專業具有理論性和應用性很強的雙重特性，核心課程的考核方式對學生的成長具有重要的作用。應倡導優良學風，依靠科學的學分管理機制，使理論學習與知識應用得到充分體現，保證考核公正、客觀、可信。

（4）加強實驗教學，規范實驗教學過程。在重視基礎課程課堂授課的基礎上，有針對性地、有計劃地加強信息管理與信息系統實驗課程中基本實驗技術的教學，培養學生理論聯系實際能力和良好的動手能力。

3 總 結

信息管理與信息系統專業是信息化社會中一個必不可少的專業，各行各業都需要進行信息管理，本文從理論和實踐教學等方面對當前信息管理與信息系統專業人才培養模式改革進行探討，希望能進一步提高該專業畢業生的社會適應能力。

主要參考文獻

[1]劉高勇.信息管理專業人才培養與社會需求的差距分析[J].科技情報開發與經濟，2006（12）：242-243.

[2]陶青. 國外大學MIS 課程建設研究[J]. 現代情報，2006（7）：195.

[3]卞藝杰.國外管理信息系統專業的發展趨勢[J].河海大學學報：哲學社會科學版，2000（4）.

[4]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京：高等教育出版社，1998.