淺析中學歷史創新能力培養的重要性

王德軍

【摘要】歷史是一門很特殊的學科，它有著自己獨特的魅力與特點。它的內容都是過去發生的歷史事件，是比較鮮明客觀存在的事實。具有不可逆轉性。同時，在中學歷史的課本中已經對過去的歷史人物和歷史事件作出了評判和結論。所以，學習中學歷史要有所創新，不能對課本進行填鴨式的死記硬背。要培養學生的發散思維，從不同的角度和各個方面去分析歷史事件和歷史人物。

【關鍵詞】創新性 初中歷史 創新能力培養

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0049-02

歷史是一門很特殊的學科，它有著自己獨特的魅力與特點。它的內容都是過去發生的歷史事件，是比較鮮明客觀存在的事實。具有不可逆轉性。同時，在中學歷史的課本中已經對過去的歷史人物和歷史事件作出了評判和結論。所以，學習中學歷史要有所創新，不能對課本進行填鴨式的死記硬背。要培養學生的發散思維，從不同的角度和各個方面去分析歷史事件和歷史人物。而且，隨著現代社會高科技的發展，對未來人才的素質的提出了更高的要求。因此，我們要改變傳統的教學模式。構建能促進中學生創新能力的教學組織形式。激勵學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養他們搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力和交流合作的能力。

為了達到上述想法，我們只有把學生放在開放的環境下，通過教師精心設計的教學情境，讓學生通過自我創新、自我發現來找到對應知識點，進一步了解知識的具體意義。借此全面啟發他們的自主學習能力以及創新能力。所以，當前培養學生創新能力，讓他們形成良好的思維和行為習慣，是我們中學歷史教師的主要教學內容。

雖然現行初中歷史教學中設置了學生喜聞樂見的“學習與探究”與“活動建議”等內容，但是否能讓學生全面接受知識，同時培養良好的學習習慣。這對于每個教師來說都是一種考驗。這就要求教師轉變教學觀念，將創新教學引入歷史教學之中，真正發揮學生在教學中的主體地位和教師的指導作用。但究竟該如何有效利用當前的歷史素材呢？這也是歷史教學中培養學生創新意識和創新能力的關鍵所在。通過多年教學，筆者認為通過以下幾方面就可以達到很好的效果。

一、明確教學定位，深入結合“活動課”與“探究”

知識時代的到來，讓素質教育成為了基礎教育發展的主旋律，而教育的自我創新則是成為了能否進一步把素質教育的關鍵點。作為素質教育中不可或缺的一門主體學科，歷史教學中的創新也就顯得尤為重要。歷史作為一門人文科學，有其得天獨厚的條件。中學歷史教師要承擔起教育創新這一神圣使命，就必須與課外教學緊密結合起來，開展歷史課外實踐活動，讓學生親身體驗、感受與自己密切相關的歷史，打破傳統歷史教學的條條框框。其次，充分利用“探究”與“活動課”的特點，讓學生更好的體會歷史的魅力。

1.實踐，體驗式教學效果顯著。活動課及探究就應突出學生的主體地位，強調學生的親身經歷，要求他們積極參與到各項活動中，如“訪談”、“調查”、“搜集材料”等，去發現和解決問題，體驗和感受生活，理解和鞏固知識。如學習漢代造紙歷史時，我們通過讓學生親自按照歷史工序，嘗試制作一張紙，原材料不限。同學們通過實踐中，調動了積極性的同時還讓他們懂得了最初的紙是怎樣制造出來的，認識了紙的發明對人類文明的發展所起的巨大作用。這樣，就把遠離學生時空的書面知識放到眼前，在實踐中理解和鞏固了知識。

2.開放討論，讓課題更吸引人。“探究”與“活動課”要面向學生的個性發展，尊重每個學生個性發展的特殊需要，學生根據教師設置的情境，從各自的實際情況出發去探討問題，得出自己的結論，充分展示學生的個性發展。如：學習秦始皇建立中央集權的措施后，我們會要求學生用所學歷史知識，并聯系其他歷史讀本或影視文學作品描繪，寫一篇對秦始皇自我理解的短文。因此，學生會根據所學內容，搜集整理秦始皇相關資料，并展開討論。讓歷史知識更具個性化，通過學生的不同理解，讓個性色彩的歷史知識更具開放性。

二、轉變教學方式，構建創新教學模式

歷史與創新，本是一個即矛盾而又內在統一的現代話題，古老的歷史學科蘊含著豐富的創新性教育資源，在歷史教學中，教師要充分挖掘和利用這些教育因素，進行創新教育。當然，要在歷史教學中培養學生的創新精神和創新能力，還要依據現代教學思想，在教學策略、師生關系、評價方式、學習形式以及教師本身的創新素質方面做必要的改進，變革傳統的教和學的方式，構建真正以學生為中心、以學習為中心的創新型教學模式，才能使學生創新能力的培養真正落實到課堂教學的主渠道之中。

首先，歷史教學要以學生的自主學習為基礎。要注重學生的主動性學習，創新與主體性密切相關，沒有學生的主動學習與探究，也就不可能有創新能力的培養。要把學生定位為知識的主動探究者而不是知識的被動接受者，學生在教師的指導下，自主地去發現問題、提出解決問題的方案、搜集和處理信息、得出結論、表達成果。現在正處于初步實踐中的研究性學習就是立足于學生的自主學習，目的是要求學生真正成為學習的主體。我們要把研究性學習的思想滲透到日常的歷史教學過程中，培養學生的創新精神和能力。

其次，創新教學模式不僅是學習方式的改變，也是教學方式的改變，教師要改變傳統教學中以講授為主的授受式教學方式，轉為以學生探究為主的發現式學習方式，教師在教學中的角色不再是知識的壟斷者和傳授者，而是學生學習的組織者、指導者和幫助者。要改變教材為中心的觀念，學生在課本上所學的知識不是學習的終點，而是學習的起點，運用這些所學知識去發現和解決問題，是對教材上的知識在深度和廣度上的深化和拓展，是對所學知識的實際運用。

第三，建立民主平等的師生關系。在歷史教學中，要發揚教學民主，教師不能充當知識的權威和裁判，要以平等的身份去指導和幫助學生學習。而在對問題的探究中，教師也不可能成為各個方面問題的專家和權威，需要師生在平等對話中共同探討和研究。在對學生的學習進行評價的時候，也要注重評價的民主性。對于歷史上未成定論的問題要適度加以介紹，鼓勵學生進一步探究，允許學生提出自己的看法和觀點，營造寬松民主的教學氛圍，正如陶行知所說：“創造力最能發揮的條件是民主”。在教學過程中，教師要尊重學生的個性，尊重個性就是尊重多樣性，要能夠接納不同類型的學生，鼓勵學生多向思維，發散思維，從多方面多角度思考問題和解決問題。

參考文獻：

[1]《學周刊》2012年27期《淺談高中歷史教學中學生創新能力的培養》郭云超

[2]《試題與研究·教學論壇》2013年第5期《創新能力對中學歷史改革的重要性》劉紅勤