讓教師和學生一起成長

摘要：“讓教師和學生一起成長”作為新時期學校工會工作理念和實踐的價值追求，其意蘊是：工會既要關注教師生活，又要關注教師和學生的成長；其價值是：“讓教師和學生一起成長” 是生命發展的本質追求，是學校教育的客觀要求，是工會工作的開展需求；其策略是：引導師生在架構目標、建構課程、開展活動、完善制度的過程中實現“讓教師和學生一起成長”。

關鍵詞：工會工作；價值追求；教師；學生；成長

中圖分類號：G472 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）04-0017-04

工會是基于共同利益而自發組織的社會團體。最初成立這一組織的意旨是為員工與雇主談判工資薪水、工作時限和工作條件。當下，我國隨著社會經濟的不斷發展，人們物質生活水平的不斷提高，員工的待遇已受到法律保障。教師的工資不低于當地公務員不僅被寫進《教師法》，而且在全國各地都得到落實。從這個意義上看，新時期工會最初成立的意圖便應與時代發展相適應，有必要結合各部門實際對傳統工會工作理念進行改革。筆者認為，學校作為培育人的事業單位，工會工作的理念和實踐的價值追求應為：讓教師和學生一起成長。

一、“讓教師和學生一起成長”的基本意蘊

“讓教師和學生一起成長”，應是當下教育的根本宗旨，也有學校將其作為辦學目標，還有許多教師將其視為自己的教學哲學。應該說，這句話作為學校工會工作理念和實踐的價值追求其意蘊特別豐富。

1.“成長”的意義

“成長”的內涵特別豐富。從事物的發展變化角度看，成長包括以下幾方面：其一，成長即生長。成長是生命體的自主生長，是生命體在自然狀態下，通過自我發育，“向著一個后來的結果，逐漸向前發展的運動”（杜威語）。其二，成長即發展。成長是生命體的自主發展，是生命體通過對自己內在潛能充分挖掘，并對原來的自我存在進行揚棄，使其得到不斷的提升的過程。其三，成長即創造。成長是生命體的自主創造，是在原來生命體的基礎上，通過“原生命體”的自我變革，形成了新的生命，這個新的生命便是創造的新個體。[1]從成長的教育價值角度看，成長包括以下幾方面：成長是教育的特質，教育具有的品質很多，但是慢慢向成熟發展是其本質特性，即教育的本質屬性是成長；成長是教育的表征，教育呈現的現象很多，但是不斷發展變化是其客觀表現，即教育的客觀表現是成長；成長是教育的狀態，教育展現的形態很多，但是不斷長到成熟是其存在方式，即教育的存在狀態是成長。[2]基于此，可以這樣說：成長是教育的本質追求，教育的原義便是關注生命成長。

2.“讓教師和學生一起成長”的內涵

“讓教師和學生一起成長”，這句話的意思通俗易懂，但是教育內涵特別豐厚：它既是教育培養的目標，又是教育存在的價值，也是教育發展的本質。從教育對象看，它讓教育從傳統的關注學生走向關注師生一起發展；從教育指向看，它讓教育從傳統的關注科學文化走向關注人，且關注每個人；從教育目的看，它讓教育從傳統的關注人的社會化走向關注人的生命發展；從教育價值看，它讓教育從傳統的關注人的功名走向關注人的成長。從教育內容看，它讓教育從傳統的關注知識走向關注人格的健全，讓人的生命全面、和諧、健康地發展。概括說，這句話既是學校教育的使命，又是教師和學生追求的價值。

二、為什么將“讓教師和學生一起成長”作為學校工會工作理念和實踐的價值追求？

當下，很多學校工會工作“邊緣化”：一學期組織一兩次娛樂活動，慰問三兩個生病的職工。這樣的工作方式使工會存在的價值削弱，在廣大教職工心目中也失去應有的位置。新時期，學校工會工作迫切需要創新，尤其應在理念和職能上進行創新，努力探索讓工會成為廣大教職工心靈向往的組織。目前，工會工作的創新應根據人的發展、時代發展、教育發展和工會自身發展進行變革。從某種意義上說，“讓教師和學生一起成長”體現這幾方面發展的總體趨勢。

1.生命發展的本質追求

任何生命體都有成長的需要，成長是教師和學生生命發展的意義。“從需要角度看成長，成長具有以下特點：其一，成長是每一個生命體本質的追求。每一個人都需要成長，每一個人都需要發展。其二，成長是每一個生命體本能的反映。作為生命體而存在的人，需要以自己的生活保證生命的‘存在，需要以自己的‘成長證明自己的生命性，需要讓自己的尊嚴和作為人的價值得到尊重。其三，成長是每一個生命體本體的動力。成長是生命體中本身就有的‘原動力，而不是外界誘惑、壓迫的產物。”[3]由此可以看出，只要生命存在，生命便在追求成長。學校工會將“讓教師和學生一起成長”作為自己的工作理念和實踐價值便是順應教師和學生生命發展的需要，滿足他們生命成長的可能。

2.學校教育的客觀要求

隨著教育改革的不斷深入，人們越來越清晰地認識到：教育是為“人”服務的，學校存在和發展的價值就是為教師和學生成長服務。無論在社會生活中還是在教育世界里，“人”既是教育者，也是受教育者；“人”既是教育的起點，也是教育的落點。這個“人”不僅指學生，也指教師。也就是說，教師和學生都需要成長，都是“成長需要者”，都需要通過教育別人和接受別人教育促進生命成長。教師和學生的這種需要是基于生命成長的立場，個體成長過程中所呈現出的需要。學校教育的意義便是滿足他們的成長需要，提供適合他們成長需要的養分，讓他們能夠更好成長。

3.工會工作的開展需求

工會工作的存在和發展有其特殊需求。從工會工作的本質看，學校工會的內涵是讓教師更好地維護自己的權益。當下，在教師待遇已按照相關法律要求得到落實的前提下，教師最大權益應該是自己得到更好發展和讓學生能夠充分發展。就教師發展的權利看，他們應享有教育教學權、學術研究權、指導評價權、進修培訓權，這些權力的本質也都集中表現在“讓教師和學生一起成長”。從工會工作的意義看，學校工會的任務是協助校長室更好地為師生發展服務。當下，在絕大多數師生物質生活水平已得到滿足的情況下，學校工會不只是關注生活困難教師的物質要求，還應關注每一個教師和學生生命發展的需求。就教師發展的需要而言，一方面，是讓個體生命得到充分張揚；另一方面，教師的價值又是為了學生生命的更好發展。基于這些基本思想，學校工會工作創新的目標便應是“讓教師和學生一起成長”。

三、學校工會應怎樣推進“讓教師和學生一起成長”

學校工會工作的重要任務是圍繞學校重點目標開展各項工作。從一定意義上說，它更多的是按照學校的辦學思想開展相關活動，協助和監督校長室踐行和完成各項目標。在學校整體工作中，工會既是學校工作的參與者，更是自身工作的實踐者。這便需要我們發揮自己的主體作用，明確目標，厘清思路，不斷實踐，形成獨特的工會工作文化。

1.引導師生在架構目標中實現“讓教師和學生一起成長”

“讓教師和學生一起成長”應是學校工作的根本宗旨，也應是學校工會工作的核心目標。從某種意義上說，學校確立根本宗旨以后便應圍繞這一核心建構自己的教育哲學和理念體系。這些內容都是學校的工作目標，也都是師生的價值追求，理應成為工會工作的重點。此時，工會應承擔起學校教育哲學和理念體系建構：一方面，請師生根據“讓教師和學生一起成長”這一根本宗旨、學校自身發展情況以及教師整體素質提煉自己的教育哲學；另一方面，請師生根據自己的教育哲學提出學校辦學目標、追求的“三風”等，建構自己的理念體系，形成自己的話語方式。總之，工會通過引導師生建構這一核心理念，讓他們明確學校教育的目標，從而能夠深刻理解教育，尋找適合自己的發展方式，更好地實現“讓教師和學生一起成長”。

2.引導師生在建構課程中實現“讓教師和學生一起成長”

學校的培養目標需要通過課程實現。每所學校都應根據“讓教師和學生一起成長”這一根本宗旨以及學校具體培養目標確立應開課程和課程建構方式。學校開設課程和課程建構方式是引領師生成長的重要路徑。對于每所學校來說，建構自己的課程體系是學校的核心工作，工會便應從學校實際和師生發展需要出發，將建構課程作為自己的主要工作。一方面，引導師生積極參與國家課程校本化建構。讓師生從學校培養目標出發，對國家課程目標、內容和方式進行校本化實施。另一方面，引導師生積極參與校本課程生本化建構。讓師生根據學校培養目標和師生成長需要，引導他們參與校本課程的決策、開發、實施和評價。總之，工會通過引導師生建構學校課程，讓他們主動參與教與學，從而使生命體中的經驗得到充分運用和發展，更好地實現“讓教師和學生一起成長”。

3.引導師生在開展活動中實現“讓教師和學生一起成長”

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：把促進學生健康發展作為學校一切工作的出發點和落腳點。無論從學校工作的需要出發，還是工會工作的本質需要，工會都應把促進師生健康成長作為自己一切活動的出發點和落腳點。工會應依據這一核心價值和學校教育目標開展各項活動。一方面，工會應根據學校培養目標和師生生命成長需要設計相關教育活動，不僅要考慮生活娛樂項目，而且要考慮引領師生成長的學習和競賽活動。另一方面，工會應圍繞設計目標扎實開展相關活動，讓師生按照自主設計的活動方案組織和參與活動，不斷改革和完善創新活動內容、方式。總之，工會通過引導師生在主動選擇、設計、參與和評價活動過程中完善人格，張揚個性，培養能力，發展特長，更好地實現“讓教師和學生一起成長”。

4.引導師生在完善制度中實現“讓教師和學生一起成長”

人的成長需要社會文化滋養，也需要法律制度規范；學校的發展需要理念文化引領，也需要制度文化保障。法律更多的是一種帶有強制性的社會規范，制度應是單位全體成員的價值追求。從本質上說，學校制度制訂的組織者應是工會。工會不應只是領導制定制度，還應引導師生建構和實施制度。當下，學校工會既應關注引領師生發展的理念文化建構，更應關注保障這些理念文化和促進師生成長的制度文化的形成。通常情況下，學校工會引領師生建構制度過程需要強化以下幾個方面：一、引導師生圍繞學校教育哲學建構制度。每所學校的制度不應相同，其他學校的制度也不可復制，不同的學校教育哲學需要不同的制度保障其實現。工會應讓師生圍繞保障教育哲學和教育目標實現需要出發重構學校制度，引導他們明確應制訂哪些制度，這些制度應包含哪些具體內容。通過參與設計和制定制度，促進他們更好執行制度。二、引導師生根據自身發展需要建構制度。人是復雜的生命體，既難以認識自己，也最能了解自己。自己成長過程中有哪些問題，需要通過什么規則去規范，應該說個體比別人清楚。工會應引導師生針對個體自身發展需要建構自己成長的規范，讓他們通過建構個體發展要求，促進自我更好地成長。三、引導師生通過自主內化規范建構制度。制度的價值在于引領，并內化為每個人的行為。學校工會不能只關注制度的制定，更應關注制度的執行，引導師生用大家共同建構的制度作為引領自己成長的目標和規范自己行為的準則，讓他們在執行制度的過程中更好地成長。四、引導師生能夠自覺執行所有建構的制度。建構制度是為了最終沒有制度，形成一種制度文化，化為人的行為素養。工會應把主要精力放在關注學校制度文化的形成上，讓師生能夠在執行制度過程中形成一種文化自覺，確保使人生命成長過程中的各項制度要求內化滋潤師生成長的養分，更好地實現“讓教師和學生一起成長”。

綜上所述，“讓教師和學生一起成長”應是當下學校基層工會工作的理念和實踐的價值追求。學校工會應緊緊圍繞這一核心理念創新思路，不斷探索，找到適合自己的發展方式，促進工會工作真正能夠順應師生成長。

參考文獻：

[1][3]李建成.以“成長”為價值取向的學校文化重塑與實踐[J].江蘇教育研究（實踐版），2008（4）.

[2]李建成.成長，教育的一種定義[J].人民教育，2010（15-16）.

責任編輯：丁偉紅