“兒童寫話”微課程建構的行動研究

倪潛梅

摘要：當下低年級寫話教學中存在內容開發不足，時間安排不合理，方式遠離兒童等問題，構建“兒童寫話”微課程可解決此類問題。課程構建的要點包括：課程目標注重分層，最大程度上適合每一個學生的發展；課程內容貼近兒童，從兒童的生活、想象、學習、閱讀等活動中尋找題材；課程實施基于兒童，遵循兒童認知規律，讓兒童樂學、學好；課程評價體現人性，保持兒童寫話興趣，促進兒童語言的可持續發展。

關鍵詞：兒童；寫話；微課程

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）04-0061-04

寫話是培養學生初級階段書面表達能力的重要內容和訓練方式。在寫話過程中，兒童不但可以習得語言，而且能發展思維，豐富想象，并增強對生活，對大自然的熱愛。[1]新頒布的義務教育語文課程標準（2011年版）對寫話提出了明確的要求。為了讓兒童愛上寫話，寫好話，我們進行了“兒童寫話”微課程的構建。

一、調查與分析

寫話教學的現狀到底如何，我們首先針對本校低年級語文教師進行了一個調查，主要提了三個問題：

1.低年級進行“寫話”教學是不是很重要？

大多數教師認為低年級寫話非常重要。他們認為“寫話是習作的基礎”，“低年級孩子雖然會寫的字不多，但也有用書面語言表達自己所見所聞所想的需要”。因此，從一年級下學期開始，語文教師每星期會布置學生進行一次寫話，每個星期兩三次的為數不少，有的甚至要求天天寫。

2.你怎樣進行“寫話”教學？

①利用閱讀課、識字課進行滲透。

如：在學習課文《這兒真好》時，教師們發現里面有許多表示顏色的疊詞：黃乎乎、藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄……就用這些詞來說話寫話。

②利用教材中“說說寫寫”、“口語交際”、練習中的“學用字詞句”進行。

蘇教版二年級語文教材安排了五次“寫話”內容，上冊是“用動詞寫句子”“買菜”；下冊是“可愛的小動物”“我愛吃的水果”“未來的交通工具”。這遠不能滿足寫話教學需求，所以有人用“口語交際”的內容來寫話，“口語交際”的指向和“寫話”是不一樣的，這種做法不可取。也有用“學用字詞句”的內容來“寫話”，但開發比較簡單。

③自主開發。

自主開發主要包括兩個方面：一是看圖寫話，在某些參考資料或網上下載圖片，讓學生看圖寫話。二是寫一寫生活中發生的一些事。如開運動會了，讓學生寫一寫運動會。

3.你在“說話寫話”教學過程遇到的主要困難是什么？

①內容寡，資源少。教師往往臨時想到什么就安排寫什么，沒有一定的規劃和系統。

②時間緊，教學難。沒有專門的“寫話”課，也很少對這方面作專門的研究，因此，怎樣去指導學生寫話，成了一個難題。

③失童真，少童趣。因為教學不到位，所以學生覺得寫話難。許多學生的寫話，是父母硬教成的。學生不能把“寫話”當成表達內心、釋放童心的方式，寫話失去童真童趣。

因此，我們教研組萌生了一個想法：規劃比較系統的內容，對“寫話”教學進行系統的研究，讓孩子們能夠快樂地“說心里的話，寫自己的事”。我們以江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題“基于兒童的‘說話寫話研究”為抓手，開始我們的微課程建設。

二、課程目標設定分層化

義務教育語文課程標準（2011年版）對“寫話”的要求是這樣的：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”我們在這個基礎上，根據我校學生的情況，對寫話的長度和質量提出了更為詳細的要求，見下表。

這樣的補充，一是確定了每個學期的目標，二是考慮到了不同層次的學生水平，三是對寫話的次數、達到的要求作了更為詳細的說明。我們認為這一份目標使我們的教學指向更為明確，也更能體現“以人為本”的原則，能最大程度上適合每一個學生的發展。

三、課程內容選擇兒童化

確定目標以后，我們開始規劃學習內容。我們設計了七個單元，二十七項學習內容，見下表。

本著基于兒童、為了兒童的原則，我們的寫話內容來自于這樣一些方面：

1.來自兒童的生活。如對四季的了解，對水果、蔬菜、文具、玩具的觀察，對家庭事務（如買菜）等的參與。

2.來自兒童的想象。如對天空中各種事物的想象，“我愛昆蟲”中的“想象·昆蟲”等。

3.來自兒童的閱讀。閱讀讓兒童除了現實生活，還擁有了一個精彩的閱讀世界。閱讀和思考、表達向來是不可分割的。所以，我們把兒童閱讀和“寫話”結合，以寫促讀，以讀促寫。

4.來自兒童的活動。有教師常常為沒有“寫話”的題材而煩惱，其實生活是那樣的豐富，只要你留心，題材遍地都是。我們從來不會為了“寫話”而去搞活動，因為活動本來就已經夠多的了。“我愛昆蟲”是班級舉行的昆蟲節活動。“我要動手”這個單元，“搭高塔”是科技節中進行的活動，其余的是在“社團活動”中進行的。

5.來自兒童的教材。教材是語文學習的重要來源，所以教材是不可以忽視的。第七單元“我與課本”就是教材中的三個“說說寫寫”內容。“秋天來了”我們修改為“我捉住了秋風”放在第一單元，“我愛吃的水果”放在第六單元，“用動詞寫句子”穿插在各個內容之中。除了這四個內容外，“我的天空”單元“云朵的七十二變”是課文《云房子》的寫話拓展練習，“問星星”是課文《問銀河》的拓展練習。

四、課程實施方式兒童化

1.重想象，突破寫“實”難

案例：

春天里，筆者帶孩子去看、去聽、去玩。一般來講，回到教室教師就應該讓孩子們寫春天你看到了哪些花啊草啊鳥啊。筆者沒這么做，而是設計了一個情境：春天里，有一個小朋友玩了一天，有點累了，就睡著了。在睡夢中，她變成了一棵小草。筆者出示了這樣一段文字：“春天里，我變成了一棵小小的青草。我要美美地伸個懶腰，鉆出地面去看春天。我要在下雨的時候，好好地洗個澡，把自己洗得干干凈凈，漂漂亮亮。我要看著蜜蜂和蝴蝶唱歌、跳舞，對她們說：‘勤勞的蜜蜂，漂亮的蝴蝶，快來吧！請來和我做朋友！”

在筆者的啟發下，孩子們也紛紛說春天里他們想變什么。后來，他們寫出了這樣的話：

“春天里，我想變成一只大腦袋細尾巴的小蝌蚪。我要在小河里自由自在地游泳。我要跟小魚交個朋友，請他幫我一起找媽媽。我要浮出水面，跟河邊的柳樹姑娘打個招呼，說：“我來跟你捉迷藏吧！”

“春天里，我想變成一棵大樹。我要讓小鳥在我的身上做窩，生一個大大的鳥蛋，孵出一只可愛的小鳥。”

……

在成人眼中，世界是現實的是規律的，但在兒童的世界里，一切東西都是活的，有思想、會說話的。所以寫話，要給孩子最多想象的自由，我們會收獲意想不到的驚喜。

2.重發現，突破寫“詳”難

是不是只寫想象，不寫實？肯定不是。那寫實，如何寫詳細、寫生動？一般教師認為需要觀察。在不斷的摸索中，我們對觀察有了自己的想法：那就是發現比觀察重要。我們要讓學生主動發現，而不是被動觀察。發現越多，描寫越細，發現越多，描寫越真。

比如，要寫“可愛的小動物”，一般教師都讓孩子從頭到腳去看這種動物是什么樣子的。我覺得面面俱到寫不出孩子對小動物的真感受。所以筆者在教學這一內容時，首先問孩子你對哪種小動物有特別的感情？再問你覺得它哪兒很特別（特別可愛、特別好看、特別有趣），發現了它可愛的地方再帶著感情去觀察。再比如教學“我愛吃的水果”，一般教師會拿著一個水果讓孩子去看它的大小、形狀、顏色等等。筆者是通過比較，發現特點。把許多水果（或水果圖片）放在一起，同是圓的，圓得一樣嗎？同是香的，香得一樣嗎？在比較中，不同水果的一些很細微的特點就被發現了，學生自然也就有得說，有得寫了。

3.重取點，突破寫“大”難

往往搞了一次活動以后，我們就讓孩子去寫這一次活動。比如，“六一”兒童節，讓孩子寫過節，這是一件多么為難的事情啊！一二年級的學生怎么有這樣的時間、能力和耐心去完成呢？所以，在指導兒童寫這方面的題材時，我們注意嘗試系列化，把這個活動分解為幾個小部分，每次只寫其中的一個部分。

“我愛昆蟲”就是我們做的一個嘗試。我們到公園里去觀察昆蟲，但我們不寫活動的整個過程。我們選擇這個活動的幾個點：一開始，我們討論自己知道哪些昆蟲，我們就寫“印象·昆蟲”；后來，我們給昆蟲編故事，我們就寫“想象·昆蟲”；接著，我們去公園觀察昆蟲了，我們就選擇一種自己最喜歡的昆蟲寫寫“觀察·昆蟲”；最后，我們扮成昆蟲做游戲、比賽，那就寫“游戲·昆蟲”。這樣寫，內容明確，取點小，對于學生來講比較適合。再比如，一二年級四個學期，每個學期都舉行運動會，若每個學期都讓學生寫運動會，學生往往會寫厭了。那我們就做了這樣一個規劃：第一個學期讓學生寫寫運動會有哪些項目，第二個學期讓他們觀察其中的一項比賽，第三個學期讓學生寫等待運動會的心情，第四個學期讓他們觀察觀眾的反應，每一次有側重，寫得容易，也讓學生知道，并非中心事件才是寫話題材，只要有意思的事都可以說出來寫出來與人分享。

4.重活動，突破寫“趣”難

我們都希望學生的寫話充滿童真童趣。我們認為，只有生活有趣，心靈才充滿靈氣，口中筆下流淌的語言才充溢真性情。所以我們覺得，也許我們首先要盯著的并不是“寫話”，而是要去為孩子們創造美好而豐富的生活。

我們讓學生養花，去公園看昆蟲、做游戲，帶學生們去田野鄉村，領學生開展閱讀活動，讓他們動手探究，動手制作，帶他們上街去買菜……在寫話指導中，我們也是讓學生進行看、摸、畫、比、聞、嘗等許多活動。動起來，生活更豐富；動起來，才會有真體驗；動起來，我們的寫話才更精彩。我們堅持為學生創造生活，創造精彩，“寫話”的成功只是額外的獎賞。

5.重細節，突破寫“順”難

筆者認為，對于低年級的學生來講，“寫話”還有一個很難的地方就是“寫通順”。寫通順，似乎是最低的要求，但做到真不容易。學生是不缺生活的，也是不缺想象的，也不是沒話說的，世界上最熱鬧最喜歡講話的就是他們。可是，寫和想，寫和說有時候是兩回事。想，一瞬間可以有千百個念頭，說和寫都是線性的表達，需要有條理，需要清楚明白和連貫。其中寫比說要求更高一些，要經得起細細推敲。所以，在寫時，我們強調標點，連貫，順序，中心，生動等等。這需要我們有意識，有步驟地去教學去培養。所以，怎么點標點？怎么分小節？什么叫順序？怎樣用比喻？……我們穿插在每一次的教學中，循序漸進，幫助學生慢慢地去寫通、寫順、寫好。

五、課程評價人性化

1.以激勵為主

我們的評價以激勵為主。主要方式有這幾種，一是讀，把優秀作品讀給全班的小朋友聽；二是展，我們把孩子優秀的寫話作品打印出來，也把學生的作品放在班級博客上供大家欣賞，有的班級編班級報紙、把學生作品匯編成集，讓學生感受到成功的喜悅。

2.以關心為主

一般來講，我們進行“寫話”教學關注得更多的是學生的取材、立意、語言表達等等，但筆者認為，在“說話寫話”的教學評價中我們更多的應該通過“寫話”去關心學生的身心發展。比如學生還小，往往有些話還不能表達出來，表達得不好，那么需要有足夠的耐心去和孩子交談、明白他到底要表達什么意思。比如，有時學生會在“寫話”時透露學習中的困難、生活中的迷惘，我們要給予及時的回應和幫助。要讓學生感受到“寫話”可以表達自己的快樂，也可以傾訴自己的煩惱，自由地說出心里的話，寫出自己的事。

我很喜歡馬克斯·范梅南的一句話：“學校努力奮爭的任務，不僅是使我們的孩子作好充分準備以迎接外面的大世界的各種挑戰和危險，而且也是培養我們的孩子對親密無間和道德責任的需求。”[2]對于語文教師，這樣一種深刻的關懷，低年級的“寫話”，高年級的“習作”是重要的載體，我們將用我們的心去維護和經營。

六、課程實施成果和后續規劃

現階段，我們能看到的是：大部分學生對“寫話（寫作）”有興趣；到二年級下半學期，全部學生能達到底線標準，90%達到一般標準，60%達到優秀標準；全年級共發表作品近二百篇。一二年級結束，目前我們正在進行的是基于兒童的“階梯習作”課程的研究。

參考文獻：

[1]李吉林.寫自己想說的話[J].人民教育，2012（07）.

[2][加]馬克斯·范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊[M].李樹英，譯.北京：教育科學出版社，2013：7.

責任編輯：石萍