導學案教學模式在高中英語詞匯教學中的應用

姜杰

摘 要： 本文主要介紹了導學案在高中英語詞匯教學中的應用。

關鍵詞： 高中英語 詞匯教學 導學案

現階段各校都已全面實施素質教育，科學推進學校課堂教學改革，構建高效、愉悅課堂，有效促進教育教學質量大面積提升，不斷追求辦學條件現代化，始終走在探索內涵發展的道路上，追求課堂教學的改革與創新，力求取得良好教育教學效益。然而，在學科之間、教師之間仍然存在較大的不平衡性，解決這些問題的關鍵在課堂。學校教育教學的主陣地是課堂，促進學生發展、提高教學質量的最根本途徑是課堂教學，因此課堂教學質量是決定一所學校辦學水平的核心。筆者所在學校為了適應這一歷史潮流，推進課堂教學改革，采用了一種新型的教學方法，即“學案導學”。所謂“學案導學”，是指以導學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式改變了過去老師單純講、學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師主導作用和學生主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發展的需要，另一方面能滿足高中學生自我意識發展需要，對學生自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。教師不僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。高中英語教學詞匯是語言的三要素之一，在英語教學中起著重要作用。它的教學效果直接關系到學生能力的掌握程度，在英語教學中如何增加詞匯量，在英語測試中如何學以致用，對學生和老師都是很嚴峻的考驗。

教育部在2003年頒布的《普通高中英語課程標準》（即“新課標”），對高中學生的英語詞匯提出了新要求，不僅要求學生詞匯量增大，而且要求學生在一定的場景下應用這些詞匯。遼寧省從2014年開始，高考的試題由原來的單項選擇改為填空題，正體現了活學活用。為了應對這一改變，很多學校采取了積極有效的應對措施，探索行之有效的詞匯教學方法。

1.教學背景

我國高中教育的現狀是雖然大部分教師聲稱自己使用的是任務型教學法，但課堂操作反映出課堂教學形式單一，仍然是傳統模式“滿堂灌”，即教師講解為主，學生學習練習為輔，課堂是老師的課堂、老師的一言堂。在這種狀況下，老師上課很疲乏，學生也收效甚微。因此，本研究從應用導學案教授高中英語詞匯并對其進行評估為研究方向，旨在運用這種評估方式探究導學案在英語詞匯教學中的可行性，為我國高中英語教學提供可行性的參考。“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習為基礎，培養學生的自學能力，提高教學效率。所謂“學案導學”，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它是任務型教學和合作學習語言法的聯合，通過學生自主學習得以體現。學案導學的教學模式是一種新型的教學模式，這種教學模式本身有其優越性，但是也有其劣勢。因此，為了能夠利用學案導學的模式擴大學生的詞匯量，筆者以高中英語教師和學生為對象，實施了問卷調查并且在課堂中應用了行為表現評估，旨在通過問卷調查和行為表現評估發現導學案在英語詞匯教學中的優缺點，并依據此項調查，從學生角度出發，制定出符合學生要求的導學案，提高學生對英語詞匯學習的興趣，擴大詞匯量。

2.學案導學的一般步驟

2.1教師提出自學英語詞匯的具體要求。教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對考試大綱對于詞匯的要求，以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真分析研究，盡量做到學案的設計重點突出、難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。要使優秀的學生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習英語詞匯的積極性，提高學生學習的自信心。

2.2學生自學詞匯。完成導學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的導學案在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對導學案中的詞匯進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生自學能力。在學生自學過程中，教師應做到以下幾點：第一，要指導學生自學的方法。例如，遇到難的詞匯，應該及時查字典而不是隨便應付。第二，教師應要求學生對預習中有疑問的問題做好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力，另一方面能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。有的放矢，不但教師能提高課堂的教學速度，學生也積極參與其中，成為真正的課堂主體。總之，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標能否實現。因此，教師對學生自學方法的指導非常重要。

2.3討論交流。課堂上，在學生自主學習詞匯的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容，教師只需一帶而過，而教學中的重點、難點問題，則應引導學生展開討論交流，達成共識。這樣不但加深了學生對新學詞匯的印象，而且激發了學生學習英語詞匯的興趣。

2.4精講解答疑問。精講解答疑問就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的詞匯內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。啟發學生自主學習。

2.5練習鞏固。這是學案導學的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。練習鞏固的環節是學生學習新知識的重要環節，在這個環節中，對學生通過“學案導學”這種新的教學方法學到什么程度，以及對詞匯掌握到什么程度做到了最終的檢測。

3.學校“一三六學案導學”的教學模式

3.1為了適應這種新的教學模式，筆者所在學校在學案導學的教學模式基礎上總結發揚了一種新的教學模式，即“一三六學案導學”教學模式。一種理念就是以生為本的理念，這種生本理念就是課堂不怕學生講錯，就怕學生不講， 這一理念更加符合學習規律和人性規律。生本理念鮮明地突出了課堂教學中學生的主體地位，構建了一種以學生為主體，以教師為主導的全新師生關系，教學活動中更加重視學生的參與、體驗，最終以學生學習活動感受和能力綜合提升為課堂效果的評價標準。與這一理念相適應的是以學定教、先學后教的教學方式和自主、合作、探究的學習方式。

3.2三個有效的載體指的是導學案、合作小組和白板。載體即依托，導學案是我校學生課堂學習的主要助學工具， 也是教師教學的重要憑借之一；合作小組是課堂合作探究和課堂評價的基本單位； 課堂展示環節的重要載體則是白板。合作小組組建要合理， 分工明確， 全面參與， 積極投入， 確保合作小組有研究不閑，究而不亂，亂而不散， 能及時高效完成合作探究內容， 能規范進行口頭展示或白板展示。小組評價機制是一項內容豐富、耗力眾多的系統復雜工程，一定時期內要打造一套完整而詳盡的考核方案也是有困難的。任課教師可適時適宜地采取一些計分之類的評價， 也鼓勵班級自主嘗試一些課堂評價的長期機制。白板，希望教師能對學生白板的管理和使用勤加觀察，多加指導，保證白板現實收拾整潔， 用時書寫整齊，課后及時管理。 同時希望任課教師能根據當堂內容和計劃， 合理分配、切割白板，師生努力做到有計劃、有規范、熟練用。

3.3課堂教學六個環節包括目標定向、自學檢測、合作交流、質疑點撥、提升總結、鞏固達標，六環節是每堂課的基本流程， 但也不是說每堂課必須一環不落地體現。

4.“一三六學案導學”在英語詞匯教學中的應用

4.1在語境中設計詞匯導學案，體現以生為本。語境是指實際學習語言的環境。英語交際法認為，詞匯的學習應該結合相應的語言環境。在語境中設計的詞匯導學案，便于學生理解和掌握詞匯，準確把握詞義，讓學生能夠根據上下文的語境猜測生詞的含義。一般可根據文章、段落或句中的同義詞、反義詞的對比，詞性的轉換或名詞性從句、狀語從句、定語從句等不同的語義及聯想手段猜測詞義。例如：You can achieve or realize your dream sooner or later. 句中的achieve 的意思是“實現”，根據語境推測realize 的意思也為“實現”。

4.2在練習中掌握詞匯，培養學生的語感。學生學習詞匯遵循“為了使用而學英語，在使用中學習英語，學習了英語就使用”的原則，教師在設計詞匯導學案時，應該充分重視各種練習手段的運用，讓學生在練習中積累掌握詞匯，培養語感。學案導學的教學模式要求采用互動教學，提倡開放式的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。在詞匯導學案的設計中，設計了讓學生到教室后面的白板上回答問題、背寫小短文、編寫小對話、小組討論等多種訓練方式，盡量經常讓學生運用所學的詞匯做些筆譯，這種練習不僅有利于學生鞏固所學詞匯，而且有利學會句子的使用，讓學生現學現用。通過這樣的實踐練習，學生真正掌握了詞匯。

5.幾點思考

（1）學案導學的教學模式應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師的作用主要是做學生學習的組織者、引導者和支持者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。

（2）在教學過程中，教師應面向全體學生，為所有學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每個學生都能得到發展，發揮他們的最大潛能。

（3）要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂，或教師放任自流。一方面，它能使學生所學內容當堂鞏固，最大限度地提高課堂教學效率。另一方面，它能激發學生學生的興趣，提高教學實效性。

學案教學是實現“把課堂還給學生，充分發揮學生的主體地位”的一種手段。利用學案教學，能夠把更多時間還給學生，讓學生把更多精力投入到課堂思考、討論和探索中，使學生成為獨立、自主學習的主人，真正調動學生的積極性，使教師的授課更有針對性。這樣，不但提高了學習效率，還能夠充分調動學生的主動性和積極性，發展學生的創造性思維。

參考文獻：

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