開展小組合作學(xué)習(xí) 打造高效物理課堂

羅春妹

小組合作學(xué)習(xí)是以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作的一種生命化課堂理念的課堂教學(xué)活動組織形式。在實踐操作中就是將整個班級學(xué)生分成若干個小組，通過小組合作，開展探究行動，從而達(dá)到共同完成特定的教學(xué)任務(wù)和目的的一種學(xué)習(xí)方式。它能有效的改變集體授課“一言堂”的弊端，向重學(xué)輕教、以教帶學(xué)的課堂模式轉(zhuǎn)變。

物理學(xué)是一門以探究實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其中的物理概念與物理規(guī)律大多直接來源于物理探究實驗。因此，它們的形成多數(shù)是實踐性強，而且又抽象的一個認(rèn)知過程，如果單純依靠老師的教和個體學(xué)生的學(xué)很難窮盡其中奧秘，學(xué)生只會是被動的接受結(jié)果，而不知這結(jié)果是如何生成的。

因此，根據(jù)物理學(xué)科的性質(zhì)和特點，如果采用小組合作學(xué)習(xí)方式，那就是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。比如在教師演示實驗中就可以改為學(xué)生小組合作實驗，將教師驗證性實驗改為小組合作探索性實驗，這都將更加有助于每個學(xué)生在實踐基礎(chǔ)上體驗知識的生成，不僅能有效推動物理課堂教學(xué)，提高物理課堂效率，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，進而解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。本文著重從小組合作學(xué)習(xí)對打造高效物理課堂的意義出發(fā)，闡明小組合作學(xué)習(xí)的作用與影響。

一、展示自我，努力提升學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)小組通常是根據(jù)學(xué)生成績、能力、性格等方面差異性和互補性，遵循組內(nèi)民質(zhì)，組間同質(zhì)的原則進行組建，各小組成員都有自己的責(zé)任與義務(wù)，他們在小組長的帶領(lǐng)下開展自主合作學(xué)習(xí)。首先每個成員都要對自己力所能及的問題進行思考，然后在合作中溝通交流，共享成果，共同進步，其間的過程不僅是個人解決問題的能力的展示，更是團隊溝通能力的展示過程，久而久之，學(xué)習(xí)小組成員在合作間就會形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體，在這個共同體當(dāng)中，能真正喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位，進而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

例如：在“研究電流和電壓、電阻關(guān)系”時，如何設(shè)計實驗電路，如何在探究中體現(xiàn)控制變量的意識，滑動變阻器在實驗中的作用，如何分析實驗數(shù)據(jù)得出探究結(jié)果等問題實行小組合作學(xué)習(xí)，教師從各小 組中分別指定協(xié)調(diào)員，讀題員，記錄員，操作員，計算員等，在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，角色可以輪流互換，這樣既體現(xiàn)了小組互助合作學(xué)習(xí)分工明確，秩序井然，又能使個人的特長得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。在整個學(xué)習(xí)過程中，做到“人人有事做，事事有人做”，讓學(xué)生們在做的過程中學(xué)，在學(xué)的過程中做，讓小組同學(xué)之間互相幫助，互相補充，團結(jié)協(xié)作，共同進步。

由此可見，在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅讓每個學(xué)生有了展示自己的能力和才華機會，而且克服長期以來學(xué)生靠等、靠給的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生由依賴型向主動性型轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，每個學(xué)生都必須對小組的學(xué)習(xí)和成功要有所貢獻(xiàn)，都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，這樣才能真正讓每個學(xué)生展示自我，讓每個成員都從學(xué)習(xí)中有所收獲。

二、引進激勵，營造比學(xué)趕超氛圍

孔子說：“三人行，必有我?guī)熝伞！睂W(xué)習(xí)小組在編排時，首要依據(jù)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)力差異分為好，中，差三種不同層次的學(xué)生組成異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組，其目的就是讓學(xué)生相互幫助，相互學(xué)習(xí)，互相促進，讓學(xué)困生有更多人去關(guān)注和幫助他們，同時學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在幫助他人的同時，也會促進自己對探究內(nèi)容更透、更深的理解，進而實現(xiàn)交替上升的良性學(xué)習(xí)模式，說白了就是讓學(xué)習(xí)小組的學(xué)生明白“寸有所長，尺有所短”的道理，從而讓不同層次學(xué)生互相取長補短，豐富發(fā)展自我。

在物理課堂教學(xué)中，我們教師通常的做法就是交給小組一個學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組成員之間必須是共同商討、交流得出答案。我們對他們學(xué)習(xí)成果最終的評價是整個學(xué)習(xí)小 組，而非是其中某個個體成員，這樣學(xué)困生也會在不知不覺中參與其中。例如：在“測量液體的密度的方法”，我們以各個學(xué)習(xí)小 組合作完成情況來做評價，再看哪一組最先想出來，同時還要著重看這個小組是由哪個層次的學(xué)生來回答問題，如果是學(xué)困生來回答問題，就給予該組最高的分?jǐn)?shù)，目的就是為了激勵學(xué)困生參與討論、學(xué)習(xí)、展示。這時為了取勝，各學(xué)習(xí)小組就會積極地去完成自己的任務(wù)，并著力培養(yǎng)這些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生去展示本組學(xué)習(xí)成果，以期獲得更高更好的評價。這樣做的結(jié)果就是為老師“減負(fù)”，讓學(xué)生實現(xiàn)“兵教兵”，進而保護所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造比學(xué)趕超的良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

三、協(xié)調(diào)關(guān)系，構(gòu)建高效物理課堂

小組合作學(xué)習(xí)模式就是要打破過去老師講、學(xué)生聽的那種“不平等”的狀態(tài)，讓師生在平等地位的基礎(chǔ)上構(gòu)建新型課堂關(guān)系，教師的身份也不再是單純的傳道授業(yè)解惑者，更是學(xué)生的參謀，是學(xué)生學(xué)習(xí)之路上的伙伴與導(dǎo)師。這就要求我們教師不能再像過去那樣在學(xué)生面前死拉，后面硬推那種“填鴨式”的進行灌輸，而是作為學(xué)生身旁一座燈塔，靠引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。正是二者這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變，必然會引發(fā)學(xué)生“親其師，信其道”的效應(yīng)，學(xué)生喜歡老師了，自然樂意接受老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，一群傾其全力的學(xué)生就會以極高的興趣去學(xué)習(xí)一門課程，你還有什么理由擔(dān)心他們學(xué)不好嗎？

當(dāng)然，小組內(nèi)部的生生關(guān)系也是影響課堂效率的重要因素，過去在老師眼中的“差生”如今因為學(xué)習(xí)評價機制的變化，讓這些學(xué)生也有了自我展示的舞臺，正如前面說的那樣“寸有所長，尺有所短”的道理一樣，再差的學(xué)生也有他們的閃光點。正是源于師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變和評價機制的革新，也推動了生生關(guān)系的平等融洽，這對調(diào)動他們的積極性起到了至關(guān)重要的作用。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，更多學(xué)優(yōu)生愿意將展示的機會讓給學(xué)困生，以期幫助本小 組在整體評價中獲得更高的分值。所以這種小組合作的學(xué)習(xí)方式不僅能有效的關(guān)注學(xué)生差異，而且更加容易形成合力，實現(xiàn)“人人都能學(xué)，人人都能教”的良好課堂氛圍。

四、延伸課堂，確保合作學(xué)習(xí)長效

四十五分鐘的課堂終究是有限的，而學(xué)習(xí)是一個無限的過程，如果學(xué)生能將小組合作學(xué)習(xí)延伸拓展到課外，無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的提升大有裨益，甚至能高效的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，將原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的生活樂趣所在。

我們教師通常都會布置課外作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)，個別學(xué)困生如果在課堂之上還沒有完全消化知識的，那么這些作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)對他們而言就存在難度，甚至無法完成。教師由于受時間和場所的限制，常常不能陪伴左右，無法及時提供指導(dǎo)。這時學(xué)習(xí)小組就能起到不可替代的作用，小組長就是小老師，他的職責(zé)不僅是監(jiān)督，還要起到指導(dǎo)作用，有時還要召集全組成員共商題目。在全組成員的監(jiān)督和指導(dǎo)下，那些原本要抄襲甚至打算放棄不做的學(xué)生終究也不好意思再有這想法，最后由于全組合作的結(jié)果，他們都能順利的完成作業(yè)。當(dāng)然預(yù)習(xí)也不例外，對于這些還未學(xué)習(xí)的知識，學(xué)困生往往就是預(yù)覽一遍課文而已，他們找不到預(yù)習(xí)的立足點和著重點，這時學(xué)習(xí)小組的指點就會起到畫龍點睛的作用，為這些學(xué)困生學(xué)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容奠定了良好的信心與基礎(chǔ)。所以，從這可以看出，小組合作學(xué)習(xí)起于課堂，活在課外，只有延伸拓展，才能確保長效。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為新教育背景下的一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它在物理教學(xué)中的應(yīng)用前景是很廣闊的。我們物理教師將這種理念變成實踐，從形似到神似的課改過程曲折艱辛又趣味無窮，但只要我們正確運用，引導(dǎo)得法，合理調(diào)控，就能使學(xué)習(xí)成為一個富有個性的過程，能使學(xué)生的潛能得到互補，學(xué)習(xí)能力得到提高，有效地促進每個學(xué)生的發(fā)展。