對(duì)話式教學(xué)在高中生物探究實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用

黃甜甜

摘 要： 生物是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。高中生物教學(xué)中多次提出探究性學(xué)習(xí)，以實(shí)驗(yàn)的形式考查學(xué)生的多種能力。高中生物中增設(shè)的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，怎樣才能實(shí)施得更好？作者認(rèn)為實(shí)施對(duì)話式教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果更佳。

關(guān)鍵詞： 高中生物 對(duì)話式教學(xué) 探究實(shí)驗(yàn)

一、對(duì)話式教學(xué)的提出

對(duì)話式教學(xué)是針對(duì)獨(dú)白式、專(zhuān)制式的教學(xué)方式提出的一種民主平等的教學(xué)方式。對(duì)話作為一種活動(dòng)形式最早出現(xiàn)于古希臘時(shí)代的“蘇格拉底對(duì)話”，然而，最早提出對(duì)話概念的則是俄國(guó)文藝?yán)碚摷野秃战稹０秃战鹫J(rèn)為：“對(duì)話交際才是語(yǔ)言的生命真正所在之處。”因此在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施對(duì)話式教學(xué)是生物教學(xué)的改革方向。

二、對(duì)話式教學(xué)的實(shí)施條件和現(xiàn)狀

雖然對(duì)話式教學(xué)更有利于課堂教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生能力的培養(yǎng)，但60多年來(lái)獨(dú)白式教學(xué)一直占據(jù)主導(dǎo)地位，不管是學(xué)生還是教師要很快轉(zhuǎn)變觀念和立即接受新的教學(xué)方式都存在一定困難，所以實(shí)施的前提之一就是要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。這就要求教師和學(xué)生都從心理上先接受對(duì)話式教學(xué)。

三、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)話式教學(xué)應(yīng)用初探

在高中生物課堂教學(xué)中有多處出現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)，其中必修一中就有多個(gè)探究，如“探究植物細(xì)胞吸水和失水的條件”、“探究酶的活性”、“探究酵母菌的呼吸方式”等都是很好的素材，有利于將對(duì)話教學(xué)引入高中生物課堂。在對(duì)話教學(xué)中常見(jiàn)的對(duì)話形態(tài)是生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話與學(xué)生自我對(duì)話。

1.生本對(duì)話

在教學(xué)中我們非常重視教師課前鉆研教材，說(shuō)明對(duì)話意識(shí)在教師教學(xué)中是一直存在的。既然我們具有對(duì)話意識(shí)，那么對(duì)話為什么沒(méi)有更好地開(kāi)展呢？很大程度上是因?yàn)槲覀兒鲆暳肆硪粋€(gè)問(wèn)題，教師與文本對(duì)話了，那學(xué)生呢？只有生本產(chǎn)生對(duì)話，課堂開(kāi)展時(shí)才能主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，自主構(gòu)建知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生—教師—文本面對(duì)面，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的共鳴。

2.師生對(duì)話

師生對(duì)話，是師生雙方在平等、信任、尊重的基礎(chǔ)上，通過(guò)談話、傾聽(tīng)實(shí)現(xiàn)雙向溝通。如在“探究溫度對(duì)酶活性的影響”中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一：生活案例，劉阿姨在聚會(huì)上不小心將新買(mǎi)的衣服沾到油漬，為了清洗干凈，特地用了加酶洗衣粉。根據(jù)常年經(jīng)驗(yàn)劉阿姨還用了熱水浸泡，本以為污漬會(huì)消失，結(jié)果卻不顯著。劉阿姨很迷惑，用了加酶洗衣粉污漬應(yīng)該會(huì)很快去除，但為什么自己使用了之后沒(méi)有效果呢？學(xué)生對(duì)此提出的問(wèn)題是：加酶洗衣粉是哪一類(lèi)，劉阿姨用來(lái)處理洗衣粉的熱水是怎樣的溫度，包裝袋上有注明什么問(wèn)題嗎……激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題的興趣，有些問(wèn)題用所學(xué)知識(shí)可以解決，有些問(wèn)題具有爭(zhēng)議性，引發(fā)學(xué)生積極思考。

問(wèn)題情境二：出謀劃策，經(jīng)過(guò)商討，學(xué)生決定對(duì)劉阿姨使用的熱水進(jìn)行探究。在正式進(jìn)行探究之前，又有學(xué)生提出問(wèn)題如何設(shè)置溫度范圍，加酶洗衣粉和待除物質(zhì)加入有無(wú)先后、通過(guò)觀察什么得出結(jié)論、對(duì)照需不需要又如何設(shè)置等一系列問(wèn)題。引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行一番思考，初步認(rèn)識(shí)探究性實(shí)驗(yàn)，并由此發(fā)現(xiàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的差別。這樣的對(duì)話讓學(xué)生更積極主動(dòng)地獲取了知識(shí)。

3.生生對(duì)話

生生對(duì)話，是學(xué)生與學(xué)生之間的交流與對(duì)話。如在“探究細(xì)胞的吸水和失水”中，學(xué)生A提出：“用于實(shí)驗(yàn)的材料中央液泡中要含有可見(jiàn)色素否則實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不清晰？”學(xué)生B卻提出質(zhì)疑：“如果所給材料本身沒(méi)有色素，如洋蔥內(nèi)表皮就不能用于該實(shí)驗(yàn)探究嗎？”引發(fā)爭(zhēng)論。其他學(xué)生也開(kāi)始對(duì)這個(gè)爭(zhēng)論進(jìn)行討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選取和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析進(jìn)行了一番思考。最后發(fā)現(xiàn)其實(shí)第二種也是可以的，對(duì)外界溶液進(jìn)行改變也能達(dá)到目標(biāo)，不僅解決了這個(gè)問(wèn)題，還獲取了其他知識(shí)，比直接給出答案效果好得多。

4.學(xué)生自我對(duì)話

在平常教學(xué)中，教師本身就會(huì)不斷進(jìn)行自我反思，自我反思有助于教學(xué)的更好開(kāi)展，這就是教師自我對(duì)話的形態(tài)。而學(xué)生卻很少有這種意識(shí)，對(duì)話教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)自我對(duì)話。

四、在生物課堂教學(xué)中實(shí)施對(duì)話式教學(xué)的誤區(qū)

因?yàn)閷?duì)對(duì)話式教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)施能力不夠，導(dǎo)致在教學(xué)中常出現(xiàn)以下問(wèn)題：有些時(shí)候乍看起來(lái)學(xué)生發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍，但最終發(fā)現(xiàn)其實(shí)不過(guò)是停留于熱鬧表面的貌似對(duì)話的言語(yǔ)形式；這樣的課堂，缺乏本真意義上的民主與平等，學(xué)生有的只是趨同思維，根本沒(méi)有自主和求異思維的空間。所以這也是教育實(shí)踐中常會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要經(jīng)常反思以求進(jìn)步。

有些時(shí)候在實(shí)施對(duì)話時(shí)沒(méi)有把握住度，課上處處用對(duì)話，左一個(gè)討論，右一個(gè)交流，出現(xiàn)了“一話到底”的怪現(xiàn)象。再看對(duì)話的內(nèi)容，已遠(yuǎn)離文本內(nèi)容，天南海北，東拉西扯。自己只能憑著自身的機(jī)智和應(yīng)變能力與學(xué)生吵吵鬧鬧，一直到下課鈴響，還未結(jié)束。所以在對(duì)話教學(xué)中千萬(wàn)不可忘卻了文本，淡化了目標(biāo)。否則，對(duì)話會(huì)失去其應(yīng)有作用。

參考文獻(xiàn)：

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