對綜合實踐活動課程基礎問題的思考

朱迎莉

《基礎教育課程改革綱要》明確提出中小學開設綜合活動課程已經有7年的時間，在這7年中，我校的綜合實踐課程從無到有，從有到“百花齊放”，理性總結實施以來遇到的問題和解決的思路和方法，主要體現在課程中主題的選擇、活動過程中學生的合作以及活動成品和學生的評價幾個方面：

一、綜合活動課中活動主題的選擇問題

首先，綜合活動課中活動主題的選擇應立足于學生的興趣愛好，同時兼顧活動主題的可行性，必須是源于生活，和學生密切相關，關注社會和走進自然。我校剛實施綜合實踐活動課程時，學生對于教師給出的活動主題感覺很枯燥和陌生感，例如：“探求學習的奧妙”、“光明中學學生學習的時間統計分析”等等，并沒有完全脫離想要求學生在綜合實踐活動課中還關注學習的做法，對于學生的興趣、愛好沒有預先了解。一個學期后，筆者發現綜合實踐活動課的效果沒有體現出來，學生的參與度不高，理性反思后，確定對于主題的選擇首先要將學生的需要、動機和興趣處于核心地位，對于主題的確定先調查學生感興趣的事情，讓學生帶著一種渴求的心情參與到活動當中來，這樣才能更好地調動學生的主觀能動性，積極地探究。第二，主題的選擇也要兼顧可行性，學生的能力并不是無限大的，“困境”有時不一定是個挑戰，反而會打擊學生的勇氣和信心，所以對于學生來說，主題的任務必須是經過一定的努力就可以達到的，是處于學生的“最近發展區”范圍的，筆者在任務的選擇時，多次和班上的學生和班主任進行溝通，在這過程中，明白學生各自的能力，同時在平時的教學中也有意識地培養，使得學生在任務完成后得到成就感和滿足感，更有信心和渴望下次的挑戰。第三，主題的選擇要盡量來源于生活，和社會息息相關，讓學生有熟悉感和興趣。活動的主題可以引導學生從自己的學習生活遇到的，家庭出現的，新聞中提出的等等，“生活是最好的老師”，例如最近廣東新聞中經常出現的“‘幸福感是什么”，學生從新聞媒體中經常聽到類似的話題，對這個話題感興趣，所以筆者和學生共同提出了綜合實踐活動課的主題《幸福東莞》，這個熱門的學生感興趣的主題和學生生活的環境緊密聯系一起，學生參與后得出了很多自己對于“幸福是什么”的結論，對“幸福”的概念有了更深刻的理解，達到了我們當初的目的。

二、活動過程中的學生合作的問題

在綜合活動實踐課程中，學生小組間的合作是非常重要的，每個學生的能力不同，在本校開展綜合活動實踐的初步階段的時候，一些老師按照成績來給學生分組，結果導致學生的能力沒有充分地發揮出來，也導致挫傷了部分學力差的學生的積極性，更加不有利于學生問的團結和團體的力量的表現。所謂合作，是指人們或者組織為了實現同一目標，相互幫助、共同行動的一種方式。從合作的定義中，“相互幫助”和“共同行動”作為核心內容，教師在分組的時候，要多方面了解各個學生的能力，使得小組的成員能合理地搭配，同時，在學生合作的過程中，學生們遇到困難時，同學問出現意見不合從而有矛盾出現時，行動不統一時等等的情況，教師如何對他們進行引導和調整，學生之間怎樣避免和處理，都是在綜合實踐活動課程中面臨的問題。本校在綜合實踐活動課程的實踐中，積極探索和理性分析思考，認為在綜合實踐活動課程中，學生合作的問題需要注意以下幾個方面：第一，在綜合實踐活動課的準備階段，做好學生的思想教育，增強他們的集體感和榮譽感，對于平時話語不多或者不熱衷于集體活動的同學，更加要多做這方面的工作；第二，在綜合活動課的實踐過程中，學生的合作出現矛盾時，教師首先不應該主動介入，試著讓學生間來處理，這樣才能鍛煉到學生相應的能力，當矛盾激化無法解決時，教師再進行介入處理；第三，在作品成果展示的時候，教師對學生的評價要考慮小組合作的程度，這樣有利于激勵學生在以后的行動中對合作的重視，有意識地對學生進行導向。

三、活動作品及學生評價方面的問題

對于綜合實踐活動課的評價體系，由于課程自身的特點，所以無法采用考查學科一樣的量化對比方式，因此一般情況下，任課教師都采用定性的方法，就是以等級來評定學生的作品或者對學生參與的積極程度來給個主觀性的分數，這樣的方法并不有利于激勵學生，調動學生參與興趣，評價的方式過于粗糙，不夠細致。本校實施綜合實踐活動課程以來，對于評價的問題一直不斷地反思和總結，主要有以下幾個方面的經驗體會：第一，對于評價的體系進行分等級的細化，每個等級給出相應的分數，這樣既有定性的評價，也有定量的因素，最后的作品雖然也是以等級的形式呈現，但是已經細化后的等級分數會更加接近學生真實的情況，也有利于統計軟件的分析，例如在開展主題為《認識我們的傳統節日》的綜合實踐活動課程，對于學生在這過程表現的問題解決能力，筆者分為四個方面，每個方面分為五個等級，滿分為5分制，從而學生會得到一個總分，然后再按總分劃分A到E五個等級，學生會得到相應的評價，教師也能通過統計軟件分析分數，得出關于這個課題學生各方面的統計信息。

（責任編校：合歡）