高?！包c線面體”型有效教與學體系的構建

郭文敏 趙會軍 呂苗榮

【摘要】“教”與“學”是教育的核心，面對高等教育各學科知識量如此龐大的今天，單純的課堂教學內容已經遠遠不能滿足教師對于學生知識傳播的需要，同時，受課程學時的限制，作為師者，應重點從課程內容的傳播向方法及思路的引導上轉變，幫助學生構建學習型、創(chuàng)新型知識體系，建立科學高效的學習方法及思維模式。為此，從教與學的角度研究雙向互動的教、學過程，利用“點線面體”原理，建立了從知識點到線、線再到面、最終到體的“點線面體”型有效教學的三維知識體系構建的思路及方法，從課堂教學方式上引導學生逐步形成基礎扎實、思維縝密活躍的三維立體知識結構體系，從而實現(xiàn)高校教與學的同步提高，最終達到提高高等教育教學質量的目的。

【關鍵詞】有效教學 點線面體 立體知識結構 思維模式

【基金項目】2013JSJG110，GJY2013018。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0014-02

1.引言

隨著中國高等教育的快速發(fā)展以及高校教育改革的不斷推進深化，在民辦三本、高職教育的加入下，中國高等教育進入了前所未有的大眾化教育普及階段，而在當今各學科知識高度繁榮且學科交叉高度密集的今天，高等教育到底應該去教什么、學生去學什么，如何去教、如何去學、如何提高高校教學質量成為當前高等教育研究的核心[1～2]。

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素質[3]，教育部為此專門下發(fā)了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，對如何提高高等教育教學質量提出了具體要求[4]。

高等教育質量問題的出現(xiàn)表現(xiàn)在方方面面，其中核心就是“教”與“學”的偏離問題[1]。傳統(tǒng)教學一味強調“堂課講什么、講多少，重點、難點、基本點，基礎知識、基本理論、基本內容”，而完全忽略了學生根本上要學什么。面對各學科知識量如此龐大的今天，完全依靠知識的傳授已經不能滿足教學的要求，相比之下，“傳道”才是作為師者為學生授業(yè)的主要目的。在當前高等教育之下，作為師者，應從教學中幫助學生構建學習型、創(chuàng)新型知識體系，幫助其建立科學的學習方法及思維模式，而不是去教會他多少個概念、多少個原理。

為此，從教與學的角度研究雙向互動的教、學過程，利用“點線面體”原理，提出高校教學“點線面體”型有效三維知識體系的構建思想，以實現(xiàn)教與學的同步提高，達到事半功倍效果，最終實現(xiàn)提高高等教育教學質量的目的。

2.有效教學體系建立

作為高校，要想真正提高教學質量，首先應做到的就是提高有效教學。有效教學是指教師通過教學過程的合乎規(guī)律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學結果的教學，學習是學習者運用自己的經驗去積極地建構對自己有意義的理解，而不是理解那些用已經組織好的形式傳遞給他們的知識[5]。

要想達到有效教學的目的，身為一線的高校教師，首先應該明確大學生應該學什么，其次才能知道自己到底應該教什么。大學生最大的特點是已經初步具備了一定的自學能力，大學授課，學的應該是方法，思路，而不是課本上的條條框框，只有這樣，才能做到“青出于藍而勝于藍”，否則將出現(xiàn)“黃鼠狼下耗子，一窩不如一窩”的惡性循環(huán)現(xiàn)象。目前很多國內教學型大學甚至教學研究型大學之所以培養(yǎng)出來的學生社會認可度低，其根本原因就在于高校教學過于死板，過分強調“要給學生講明白”而忽視了學生思維的培養(yǎng)，造成“后勁不足”的局面。

同時，教學過程必須做到教與學的相輔相成，它涉及到教育者和受教育者兩方面，只有二者素質的同步提高以及相互配合，高等教育質量才能真正提高。同樣的時間、同樣的內容、同樣的教材，不同的學習者最終達到效果不同，除了教師授業(yè)方式思路之外，更多地取決于學生的學習態(tài)度、思維方式及勤奮程度。相比之下，教學教學，學為核心、教為輔助，現(xiàn)在一些高校過分強調“教”而不注重對于學生“學”的要求，那“提高教學質量”將永遠成為空話，只有校方能夠真正認識到教與學雙方的對立統(tǒng)一關系，真正意義上為教學體系搭建有效平臺，建立有效教學體系，才能讓中國的高等教育“提高教學質量”圓夢，否則將永遠成為“夢”。

3.“點線面體”型三維教與學體系

“點線面體”型三維知識體系將整個知識體系分為4個部分，也可稱之為4個階段，即：點、線、面、體四個構建階段，分別對應學科知識體系的知識點、知識點之間的聯(lián)系、知識點間的覆蓋層面以及知識點的應用層面。

（1）“點”構建教與學階段

點即零維，指的是學科當中的基本知識點，如基本概念、基本原理，其為構成知識體系的基本元素。作為教授者，對于基本知識點的講解是知識傳授的第一步，是授業(yè)的最低層次，必須做到對概念講解達到一定深度，只有將概念、原理講解透徹，才能使學生真正理解概念的形成不光是一個詞，它具有更為深層的含義，當然這一點要求教者必須完全且透徹的理解知識點，決不能簡單停留在表面。

對于受教者，即學生應緊跟教授者思維，將概念原理完全理解，使知識點能夠在大腦中完全扎根，且能夠完全領悟其概念原理的出處、建立原理及其內在含義。只有“點”基礎打扎實了，才能保證構建的知識體系的科學可持續(xù)性，如同高樓大廈的穩(wěn)固及壽命第一就取決于根基的穩(wěn)固程度。

（2）“線”型構建教與學階段

線即連線，數(shù)學上兩點成一線，為一維，指的是知識點之間聯(lián)系的構建，線型的形成是知識體系網絡形成的基本單元。從教學的角度體現(xiàn)為作為教授者，應幫助學生建立起知識點與知識點之間的內在聯(lián)系、相互影響及相互矛盾，從辯證思維的角度培養(yǎng)學生能夠逐步利用“對立、統(tǒng)一”的觀點來分析知識點（如基本概念）之間的關系，在整個教授過程中，要做到傳道的目的，而不是簡單地授業(yè)解惑。

作為受教者，主要應學習教授者分析、研究及傳授知識點過程中采用的“對立、統(tǒng)一”方法的分析角度、思維過程及思路，該過程對于學者而言，重中之重是學習、研究型思維的建立，是高校無論是素質教育還是精英教育，能夠從本質上提高教學質量的第一步，如果學生沒有從授業(yè)者中悟出知識點間的基本關系并且感受到學習、研究思維的理念，那提高教學質量將永遠成為空話。

（3）“面”型構建教與學階段

面即二維構造，指的是多個知識點間連線形成的錯綜復雜的網狀平面結構，其可以覆蓋學科的全部知識點以及建立了知識點兩兩之間的關系，是多個線結構的綜合體現(xiàn)，在該階段，作為授業(yè)者，主要任務是幫助學生從宏觀上建立層面級別的課程知識體系，通俗點講就是幫助學生將多個知識點、知識點之間的聯(lián)系再次構建，形成一門課程的網狀知識結構，從單獨一門課程的角度讓學生了解課程知識的覆蓋面，知識點間的邏輯關系以及綜合應用方法、應用范圍以及該課程在整個學科知識體系中的地位及層次。面對低年級學生，在教學初期，授業(yè)者可以從課程目錄上對學生進行一個預備性的課程體系分析。

作為受教者，該階段為知識層次的提升階段，相比點、線構建階段，該階段的難度、高度要大的多，在學習過程中，需緊隨授業(yè)者思維，主要把握講授者傳授過程中如何將知識聯(lián)系提升整合，如何從宏觀角度把握課程體系的核心及覆蓋面，該階段是受教者形成學習能力、分析能力以及科研型思維最為關鍵的一環(huán)，其達到層次的高低將直接決定教學質量的好壞，甚至中國高等教育的成敗。

（4）“體”型構建教與學階段

體即三維立體結構，“體”型構建由課程層面且課程與課程之間的聯(lián)系構成，是學生最終專業(yè)學科知識體系建立的表現(xiàn)，該階段的實現(xiàn)表明高校教學目的的最終成功。從授業(yè)者的角度來分析，該階段的建立主要取決于高年級專業(yè)課老師的教學思維，對于專業(yè)課教師而言，除了正常“點線面”型教學要求以外，還能夠幫助學生運用前期課程知識結構，構建課程之間的網絡體系，例如如何將馬哲課程的“對立統(tǒng)一”原理應用到專業(yè)課程知識點的影響因素分析當中，如何利用前期數(shù)學知識進行專業(yè)知識數(shù)學模型的構建等等。作為一個學科知識體系而言，所有課程之間都存在他們的必然聯(lián)系，都是相輔相成的作用，要讓學生明白“所有課程都是有用的，而不是這門課學了沒有用”，學生感覺課程在實際工作中用不上的根本原因在于對課程內容的不理解以及知識體系建立的匱乏，也就是沒有形成學科級別的立體網絡結構，即“體”型結構。教授者在體型構建階段應注重學生學科交叉的培養(yǎng)，讓學生能夠學會并建立利用其它專業(yè)的方法和思維解決本專業(yè)矛盾的思路及思想。

作為受教者，該階段的核心是感受并理解跨學科思維模式的構建思想，即建立“利用其它學科思維方式解決本專業(yè)難點”的思維方法及思路，最終形成基礎扎實，思維縝密活躍的體型三維立體知識結構體系。

學生的主動性是相對教師的主導性而言的，它強調學生充分發(fā)揮主觀能動性，使學習由要我學轉變?yōu)槲乙獙W；自主性強調學習的獨立自主性，在建立的知識體系中能夠不斷地領悟、應用、創(chuàng)新，解決學習及生活中的一系列問題。建構主義者認為知識是個體對現(xiàn)實世界建構的結果，學習者對外部世界的理解是他們自己積極建構的結果，而不是被動地接受他人呈現(xiàn)給他們的東西，當學習者對現(xiàn)實世界的原有觀念與新的觀察之間出現(xiàn)沖突，原有觀念失去平衡時，便產生了創(chuàng)造新的規(guī)則和假設的需要[2]，在整個“點線面體”型三維知識體系構建過程中，學生是知識體系構建的對象，教授者是體系構建的總設計師，教與學過程自始至終永遠是相輔相成且對立統(tǒng)一的。

4.結論

教學是雙向的、互動的教與學過程，并非單向過程。古人云“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，作為教授方，傳道為核心，授業(yè)為其次，解惑為最次。作為高校教師，核心的問題是如何改進教學模式和方法，幫助學生構建大學專業(yè)知識體系，樹立具有操作及創(chuàng)新意識的應用型、研究型學習思維模式；當然教學的本質是學而不是教，勤奮是一個人學有所成的必要條件，更是一個在校大學生應有的基本學習態(tài)度，作為高校大學生，學習核心的目的是形成基礎扎實，思維縝密、活躍的三維立體知識體系結構。“點線面體”型有效教與學體系的成功構建，勢必將大大提高學習者創(chuàng)新性思維的能力及知識的運用能力。

參考文獻：

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[4]謝子遠，王新剛，徐祺娟.“以學習者為中心”是提高高等教育教學質量的關鍵[J]. 中國電子教育.2009，3：21～22.

[5]羅生全，程芳芳.大學教師有效教學特質及其養(yǎng)成[J]. 黑龍江高教研究. 2012，6（218）：12～13.

作者簡介：

郭文敏，1978年10月出生，男，漢族，河北張家口人，講師，在讀博士研究生，現(xiàn)主要從事油氣田開發(fā)工程相關教學、科研工作。