高中英語教學課堂教學中的小組合作方式分析

楊勇

【摘要】美國早在20世紀中期就基于教學的理論開展了一種學習策略，就是合作學習。是指學生通過加入小組或者團體中去，明確分工，互助學習，來完成學習任務，然后根據整個小組的最終成績可得到相應的獎勵或者認可。此項策略的推出能夠很好的針對一些高中英語教學中的繁瑣問題提供有效的解決辦法，并且很好的激勵學生主觀能動性與團結互助的精神。

【關鍵詞】高中英語教學 合作學習 小組合作 解決策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0122-01

隨著新課標的改革，學生的合作能力也隨之提升了培養熱潮。特別是在英語新課標完整的制定實施階段，課改后的英語教學中其目標越來越明確了，其內容中強調的是小組學習的方式，來加強學生的語言運用能力。這是一種新型的教學模式，并且有望成為順利完成教學相關任務、課堂教學中的重要方式之一。而且其使用頻率越來越高，且范圍也較以往教學模式廣泛。但難免還有一些不理想的效果，本文通過分析小組合作的課堂教學方式中出現的問題，結合實例對其方式進行有效探索。

一、英語課堂中小組合作學習的低效率現象

1.學生之間的合作不積極。

小組合作學習的目的是為了學生能自由的表達言論，小組之間可以盡情發表意見，但有時候小組分好之后，課堂上卻鴉雀無聲，小組成員間沒有交流，每個人都還是獨立的個體，發揮不了小組的優勢，等于沒有分成小組。

2.參與的學生不全面。

有的學生因為自身基礎差，不愿意參加小組討論，還有的因為性格原因平時就不愛說話，所以在合作學習中幾乎不發表任何意見，這便造成參與小組學習的學生不全面。

3.學生之間合作成果不能得到完全發揮。

教師總會因為擔心教學任務的繁重而不敢留太多時間讓學生們討論，甚至有時候只展示個別小組的研究成果就結束了，這樣在學生心目中合作學習很容易就成為了走過場一樣。

4.學生不明確處在什么位置。

教師在為學生分組時由于沒有考慮到學生的實際情況，學生之間的性格差異、學習能力的差異等因素，使學生的角色不能落實到位，基礎好的學生就常常回答問題，而基礎差的學生只能當做看戲者。

5.教師的評價不夠全面。

在對于合作學習進行評價時，教師往往將重點集中到整體上，而未對最需要評價的個體進行評價和指導，而這樣的忽略會使學生個體的全面發展受到影響。

下面的教學案例針對以上其中一點進行了描述。

小組合作活動是在NSEFC Book l Unit4 Earthquakes的Pre-Reading部分，講述“A night the earth didnt sleep”時，設計的小組合作活動。

T：Just now we talked a lot of natural disasters in nature.Suppose an earthquake happens in your district.Imagine your home begins to shake and you must leave. You？蒺ve time to take only one thing out. What will you take out and why？課堂觀察：在教師布置完任務后，各小組成員都積極投入到小組討論中，課堂氣氛較活躍。在小組合作活動結束后，各小組均能推薦代表匯報本組的結果。但是經過仔細觀察后才發現，在活動過程中，英語基礎優秀的學生和性格較外向的學生掌握了思考和發表觀點的主動權，因為他們思維比較活躍而且英語基礎好，會搶先將自己的想法、理解和建議說出來；而英語基礎薄弱的學生和性格較內向的學生并沒有獲得足夠的英語表達機會。他們要不在隨聲附和，要不就始終保持沉默。盡管在小組匯報時，也有個別英語薄弱生代表本組發言，但匯報內容卻并非他們思考所得。

二、英語課堂中小組合作學習的有效方式探討

教師應該基于教學實踐，從學生的學習興趣、認知水平、生活經驗方面出發，提倡學生積極參與并體驗小組合作的學習方式，不能像走過場一樣。

1.合理的分配小組。可以根據就近原則，相鄰座位間的學生分在一個組，這樣在討論過程中比較方便，操作也較為簡單；也可以根據性別、性格、成績、能力的差異進行分組，促進組員之間的互相幫助，并確保每個人都有發言的機會，讓學生在合作中共同完成任務。

2.課堂中的任務實施。教師一般在聽說讀寫四大方面，要進行精講精練，來留足夠的時間進行小組間的合作學習，還應該提前準備好小組學習的作業表，而小組學習中成員間應該互相幫助，是同伴都能良好的掌握所學內容。教師在這期間還有一項重要任務就是保證學生明白每個小組成員都學會課堂的內容才算完成學習任務。

3.測驗情況。教師可通過書面測驗對學生就當堂所學內容進行測試，但前提是學生有足夠的時間，還可將不同小組之間進行交換批卷，教師最后審批，最好當堂算出測驗的得分情況。

4.獎勵措施。測驗結束后，算出小組總分的同時也算出每個學生的提高分數，這樣方便于對分數高的小組進行獎勵措施，也可計入期末總體評價中。給學生增加提高分數的項目是為了激發學生的進步，并且增強小組的凝聚力。

下面舉一個運用有效方式進行小組合作學習的成功案例。

一位教師在講授NSEFC Book 5 Unit 2：The United Kingdom的Reading部分：Puzzles in Geography時進行了小組活動。此時已講完Pre—reading，學生們知道了大不列顛是由四個國家而組成，但具體的位置還需要進一步學習。因此教師要求學生讀完課文后，根據課文內容通過4人小組合作完成介紹“The United Kingdom”合成圖。在小組活動前，教師給每個小組一張空白的英倫三島圖，要求學生完成英倫三島的分布。標上主要城市的名字、方位和所屬區域。小組活動時間為10分鐘。最后教師還指出此項任務要進行評獎：“最先完成任務獎”和“最準確標圖小組”獎。獲獎組每人能夠得到一份獎品。

在教師布置完任務后，小組成員都積極投入到活動中，有小組成員之間的合作有條不紊，很快完成了任務。而有些小組聽完教師布置后就馬上進入閱讀，之后才開始標地理位置、城市名稱等。小組成員的合作活動有些混亂。不過總體而言，學生們在小組活動中盡心盡力，互相合作，課堂氣氛十分活躍。在教師終止小組合作活動后，各小組均能推薦代表匯報本組的結果。最后教師評出了最快和最準確標圖小組并給予了獎勵。

三、總結

小組合作式教學策略無論是理論還是實踐的例證方面，經過研究表明是很值得繼續進行探究并嘗試的高中英語課堂教學方法。并且其方式在實踐中還有很大提升的空間，對其值得進行深入的探索，以便產生更大的效果，更好的為高中英語教學服務。

參考文獻：

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