新課標下高中化學的教學反思

宋丹丹

【摘要】高中化學新課程改革已有好長時間，由于意識不夠，心里準備不足，使得老師們的教學倍感艱辛、困惑。他們擔心學生知識能力不到位，所以加深和拓寬了教學過程。但是效果不好，甚至出現老師講得越多，學生接受得越少，老師講得越清楚，學生感覺越糊涂的尷尬局面。因而老師們在新課標下對于高中化學的教學進行反思。教學反思是提高教師教學水平和學科教學質量必不可少的一種途徑。

【關鍵詞】新課標 高中化學 教學反思 教學思想

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0179-01

新課標非常強調教師教學和課后的反思，對自己的教學行為進行反思，對教學的得失與成敗進行總結，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能達到形成自我反思的意識和自我監控的能力。為了以期實現教師的自我價值，必須不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術。然而如何反思，對于哪些內容進行反思，下文將給出一些建議。

一、轉變傳統的教學思想

為了適應社會的發展和時代的要求，新課程必須實施轉變傳統的教育和教學思想的措施，樹立先進正確的教育和教學思想。傳統的化學課堂教學只注重知識的接受和技能的訓練，如今有許多學校把消化、理解教師講授的內容作為學生的主要任務，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，學生沒有親自動手或觀看演示實驗的機會，更有甚者是連一些化學實驗現象都只是教師的口述。從而使得學生對于學習變得麻木，逐漸養成一種不愛問、不想問，也不知道要問什么的習慣。新課標課堂教學強調對情感觀、態度觀和價值觀三個方面的有機整合，更大的注重對于知識、技能、過程、方法的追求。在知識教學的同時，還要關注過程方法和情感體驗。課程改革成敗的關鍵是教師教學觀念的更新。因此對于新課標下的高中化學教學，老師們的教學觀念必須更新，決不能守舊。

教學方法的改革，主要是轉變傳統的教學思想，轉變教學觀和學生觀。教學觀的轉變，主要是在教師的指導下，讓學生自主學習，合作探究，把讀、做（做實驗）、練、議、講（老師精講）、誘相結合，達到的靈活變通的教學模式。把過去以教師講授為主的教學模式廢除，轉變為新型的啟發引導、檢查、督促、輔導、精講和誘思上來，在教師的啟發下讓學生進行能動學習，積極發表意見、自主探究實驗、互動交流和聽老師的精講，參與學習活動時用到多種感官、多種方式，使學習能夠達到以學生為主體的作用。老師應該把過去一味地講授知識和技能的做法改成研究如何指導學生自主學習，并做到寓能力培養于知識學習中，主要培養學生的學習能力、學科素養和情感態度價值觀等。學生觀的轉變，作為老師要給予學生更大的信任，相信他們通過閱讀教材和提供的素材，自己能理解、能學會。而不是放心不下對學生的能力，不要一味的對稍微難一點的內容就要采取講授法，這樣會讓學生依賴教師講授的心理更加嚴重。同時，為了提高學生的自主學習能力，教師應經常性地對學生進行自主學習能力訓練與檢測，并輔以科學的方法指導，一步一步的提高學生的自主學習能力，讓學生樹立起自主學習的信心，讓學生能夠更好的學習。

二、轉變陳舊的教學方法

新課標下的高中化學教學的綜合化特征是需要教師與更多的人，處于更大的空間，采取更加平等的方式從事工作，老師與學生之間應更加緊密地配合。老師應在教學活動中努力創設活躍、寬松、民主的課堂氛圍，對于學生的個性要特別愛護和尊重，鼓勵他們積極大膽的發言和積極思維。老師講授實驗時，不要一味的按照一般實驗課的程序，從明確實驗的步驟到注意事項，讓學生機械的按照課本上的實驗規程進行實驗，對實驗規程讓學生自己去閱讀，讓他們自己來發現問題，并提出問題的解決方案。實驗中遇到問題后，老師先不要一下子就說出問題所在，應該讓學生們自己去尋求解決方案。當大部分同學都無法解決時，老師再來組織其他學生參與討論、提出意見。實施解決方案，達到實驗的全面完成。老師應該把課堂還給學生，如果老師掌握課堂的主動權，那么學生就變成被動的接收者。在此，學生的思路難免會跟不上老師的思路，一旦跟不上就很難再跟上，這樣會大打折扣課堂的效率。然而把主動權還給學生，由學生自己來把握課堂的思路就，他們對自己的思路會清楚的多，也容易理解的多。課堂教學過程中，教師只作為導演，把課堂留給學生，這樣不僅可以激發學生的積極性，而且可以提高課堂效率。

三、轉變繁瑣的教學過程

教師對教學、課堂和教科書要有一個重新的認識，對課堂教學模式不斷的探索和創新，重建自己在新型師生互動關系中的角色。老師要引導學生，讓他們不斷地提出問題，使學習過程變成不斷發現問題、提出問題、解決問題的探索過程；對不同的學習內容，老師應該指導學生選擇不同的學習方式；在學生設計學習活動時給予適時適當的幫助；對于廣泛的學習資源，老師應該指導學生收集和利用并且尋求更加有利于促進學生全面發展的評價方式。評價要滿足利于促進全體學生的共同發展和利于學生的個性發展。通過活動表現評價、學習檔案評價、實驗評價和紙筆測驗等多種評價方式進行綜合評價，更好的落實三維教學的目標。“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過與同事、同行交流，多多的交流關于教學設計的依據、基本教學過程、富有創意的素材或問題等，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。

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