興趣盎然，數學課堂更高效

程聯英

【摘要】目前，在我國中等職業學校中，存在著學生的文化課基礎普遍不扎實的問題，特別是數學作為一門重要的基礎學科，其不僅關系到職業技術學科的學習，而且關系到學生的整體發展.因此，將數學基礎夯實至關重要，而提高學生的數學學習興趣則是搞好數學學習的關鍵.

【關鍵詞】中職學校；數學興趣；激發

根據當前我國中等職業學校情況來看，存在著一個較為普遍的現象，那就是許多學生的數學基礎不扎實，學習成績不夠理想，學習習慣不夠良好的問題.然而，數學學科是一門重要的基礎性學科，可以說數學課堂教學質量的好壞將直接影響到相關專業課堂的教學，同時對于其他學科的學習具有非常重要的影響.因此，將數學基礎夯實至關重要，而提高學生的數學學習興趣則是搞好數學學習的關鍵，作為數學教師就是應該千方百計地促使學生主動、自主、自覺地學習，促使他們越來越喜歡那曾經讓他們感到“枯燥乏味”的數學.

一、不斷更新教育理念，激發學生數學學習興趣

教學實踐表明，當前必須積極適應時代和形勢發展的要求，以新課標的理念端正數學教學觀，滿足學生合理的精神需求，拋棄中職學生文化基礎不是太好這一偏見，正確面對現實情況，立足自身，著眼發展，多從自身的教學方式方法入手，不斷更新教育理念，變換教學策略，多做一些深入細致的工作，甚至要敢于大膽創新改革，緊貼學生的實際情況，在教師自身意識深處樹立對學生能夠學習好的信心，相信學生有能力理解好相關數學知識，解決好相關數學問題，從而增強他們學好數學的信心，強有力地激發出他們深厚的數學學習積極性和興趣性.

例如，通過各種辦法積極引導學生進行數學思維的創新，引導他們積極開動腦筋，激活課堂教學思維，不斷有新的體悟、新的收獲，增強他們對數學認識的新鮮感.比如，購買彩票問題與概率問題聯系緊密，天體的運動軌跡呈現出橢圓形狀，購房購車分期付款也是與數學中的數列問題密切相關……幫助學生善于運用數學的眼光觀察現實生活，進而用數學的思維分析現實生活中的現象，從而循序漸進地激發出學生數學學習的興趣.

二、善于運用故事化進行教學，引發學生數學學習興趣

“故事化”教學能夠很好地順應學生的情感需求，是一種比較隨和、平實、溫馨的教學方式方法，在中職學校的數學教學課堂中引入“故事化”教學風格，對于數學基礎較為薄弱的中職學生來說，不失為一種非常優質的教學方法.而事實上，數學作為一門基礎性文化學科，其根源來自人們日常的生活、生產、娛樂、勞動等社會活動，是與生產勞動、日常生活息息相關的，數學中出現的模型實際上就是人們這些社會活動提煉出來的一種數學模型.因此，教師在課堂教學過程的具體實踐中，必須多用心用腦，抓住他們身邊可以激起他們數學學習興趣的素材，并通過故事的形式進行課堂知識導入，促使他們對數學學習產生積極情感，進而激發他們數學學習的強烈動機和濃厚興趣.

例如，在“角度制和弧度制”教學實踐過程中，積極引導學生構建較為新奇的數學問題：“為什么人們把圓周角定為360°，而不是通常所遇到的10°或100°呢？而引入360°有什么優勢？”接著，引入數學故事對這個問題進行解答，說出曾經確實有人嘗試過將圓周角定為其他角度，比如，法國曾將直角分成100°，于是圓周角就是400°，然而，后來發現采取這種方法行不通，源于400比360的約數少，其中360有24個約數，而400有15個約數.通過這種方式增長了學生的知識，同時也有力地增強了學生的數學學習和探究興趣.

三、積極構建發散性數學思維，增強學生數學學習的興趣性

發散性數學思維通常又表現為逆向性求解數學思維或求異性導向思維，富有標新立異的元素，其動因表現為敢于大膽破除傳統的數學思維定式，不受傳統觀念的束縛，特別是對于一些具有一定難度和深度的數學知識，通過變換觀察角度，改換思維方向，挖掘其中的巧妙，采取反其道而行之的方法，對數學原理進行探求，從而發現其中的問題，提出自己獨到的思維和見解.因此，教師在引領學生進行數學教學時，要積極引導學生對同一個數學問題進行研究，特別是要引導他們通過不同的視角去觀察它，以不同的思維方式思考它，以不同的方式對它進行分析，采取不同的方法解決它.廣泛開展“一題多解”和“一題多變”的數學活動，引領學生培育更加多維的思維方式，不斷提升數學學習的興趣.

例如：在求解到A（1，5），B（-4，2）兩點距離相等的點的軌跡方程過程中，可以通過引入向量的方法進行求解，也可以運用求曲線方程的方法求解，如假設點M（x，y）符合該條件，由此生成|MA|=|MB|，再根據兩點間的距離公式可列出方程，并通過逐步簡化得出點的軌跡方程.通過這種發散思維的引入，不僅鍛煉了學生的思維能力，而且極大地培育了他們數學的學習興趣.

托爾斯泰曾經指出，任何一項成功的教學，最為重要的是不是強制學習，而是必須不斷激發出他們強烈的學習興趣，讓學習興趣成為他們主動和自覺地獲取知識、豐富經歷、增長見識的主要動力.

綜上，中職學生的數學基礎比較薄弱，但只要通過積極努力，由簡到繁，由易到難，循序漸進地引導他們感知、體驗、認知數學，就能夠充分調動學生的各種感官，激發他們對數學學習的濃厚興趣，促使課堂教學興趣盎然，實現更加高效的課堂教學.

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