物理實驗操作技能遺忘規(guī)律的研究

郭曉霞

【摘要】物理學(xué)作為一門實驗性的科學(xué)，物理實驗在物理教學(xué)中有著至關(guān)重要的意義。物理實驗有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上獲取感性的物理知識，同時也能強(qiáng)化學(xué)生對物理概念、規(guī)律、現(xiàn)象等方面的記憶。但是在實際的物理實驗操作過程中，實驗操作技能的遺忘一直都是困擾物理實驗教學(xué)的最主要的問題之一。根據(jù)科學(xué)調(diào)查統(tǒng)計，研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的物理實驗教學(xué)其操作技能多半是停留在短暫記憶的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)一個操作技能忘記一個。因此，如果不高度關(guān)注實驗操作技能的遺忘問題，勢必會使得物理教學(xué)受到嚴(yán)重影響。這就要求，對物理實驗操作技能的遺忘規(guī)律進(jìn)行研究分析，針對問題提出改善的物理實驗操作教學(xué)的方案措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】物理實驗 操作技能 遺忘規(guī)律 研究分析

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0161-01

我國的物理教育隨著教學(xué)新課標(biāo)的改革而對學(xué)生創(chuàng)新精神、操作能力以及實踐能力的培養(yǎng)更為關(guān)注。而物理實驗操作技能的學(xué)習(xí)是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的基礎(chǔ)上，以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的提高為目的。在實際的試驗操作過程中，學(xué)生對于操作技能的記憶處于短期記憶的階段，因此難以真正把握物理知識和概念。物理實踐操作技能的遺忘成了阻礙物理教學(xué)的一大問題。本文以觀察光的全放射為研究材料，對物理實驗操作技能的遺忘規(guī)律進(jìn)行研究分析，探討物理實驗操作技能遺忘的問題，分析研究得出的結(jié)果，從而提出改善物理實驗教學(xué)的方案措施，提高學(xué)生的實驗操作技能的記憶力，強(qiáng)化學(xué)生的物理知識和概念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，達(dá)到物理實踐操作教學(xué)的最終教學(xué)目的。

1.物理實驗操作技能遺忘規(guī)律問題的提出

物理實驗教學(xué)是對學(xué)生固有的物理知識的分析、綜合和推理的一種實際操作型學(xué)科，在學(xué)生正確把握知識的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)知識進(jìn)行實踐操作，完成實驗任務(wù)，但是在實際的實驗操作過程中，動作技能的遺忘是最為常見的問題。心理學(xué)研究表明，多種器官同時協(xié)調(diào)工作，可以起到增強(qiáng)記憶的效果，不同年齡的人記憶思維不一樣。我國的心理學(xué)家，曾對不同類型學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行同一動作操作的試驗研究。研究發(fā)現(xiàn)動作操作所得出的遺忘曲線和德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線有著明顯的差別。探討物理實驗操作教學(xué)中的操作技能的遺忘規(guī)律的表現(xiàn)，但是實際的遺忘規(guī)律有待探討研究[1]。

2.物理實驗操作技能遺忘規(guī)律問題研究的方案

2.1研究對象

隨機(jī)抽取不同學(xué)校的學(xué)生，其中男生80名，女生70名，共計150名學(xué)生作為研究對象，針對觀察光的全放射這一實驗進(jìn)行實際操作分析研究，在試驗前，要保證所抽取的學(xué)生均未接受觀察光的全放射這一實驗的學(xué)習(xí)。

2.2研究內(nèi)容

觀察光的全放射，觀察金屬球顏色的變化。

2.3研究試驗的標(biāo)準(zhǔn)以及方式

2.3.1試驗的標(biāo)準(zhǔn)

在整個教學(xué)過程中，試驗操作的各個環(huán)節(jié)通過教師的示范來完成，學(xué)生跟隨教師做一次的示范試驗動作的操作。研究實驗操作動作的遺忘程度標(biāo)準(zhǔn)：懸掛金屬球正確2分；用蠟燭火焰將金屬球熏黑；過程正確2分；將熏黑的金屬球正確放入燒杯中的水中，過程正確2分；觀察金屬球顏色的變化分析正確2分；試驗結(jié)束后儀器處理得當(dāng)2分。這五項評分標(biāo)準(zhǔn)以統(tǒng)一的測試尺度進(jìn)行[2]。

2.3.2試驗的方式

抽選的150名學(xué)生按照教師的示范動作在授課后的分別在5、10、15、20、25、30、35小時的時間點進(jìn)行物理實驗操作，研究完成實驗所節(jié)約的時間得出的短期遺忘規(guī)律的曲線（圖1）。并將得出的曲線與艾賓浩斯遺忘曲線進(jìn)行比較。

圖1 時間節(jié)省與艾賓斯浩曲線比較

時間間隔（小時）

同時分析研究得出物流實驗操作技能遺忘規(guī)律，得出曲線圖（圖2）。

圖2 實驗操作技能遺忘規(guī)律圖

時間間隔（小時）

從圖1和圖2中可以得出：物理實驗技能的遺忘曲線和艾賓浩斯曲線差別顯著。同時在直接接受實驗操作技能學(xué)習(xí)后，遺忘量迅速增大，在某一時間點上，遺忘量又呈現(xiàn)回升趨勢，并隨著時間的慢慢推移，曲線走勢逐漸平緩。因此遺忘在經(jīng)過一個大的波動后，會隨著時間的推移而慢慢緩慢，并不是一個持續(xù)快速降低的過程[3]。

3.探討物理實驗操作技能遺忘規(guī)律問題

在掌握物理實驗操作技能遺忘規(guī)律的基礎(chǔ)上，正確運用復(fù)習(xí)的方法，及時的復(fù)習(xí)所學(xué)的物理實驗操作過程。傳統(tǒng)的“及時復(fù)習(xí)，越早越好”并不適合實驗操作技能的掌握。在加強(qiáng)動作表象操作的基礎(chǔ)上，提高動覺的控制能力，保證所學(xué)習(xí)的動作技能在大腦記憶中鞏固下來，并形成固定的知識構(gòu)架，最終成為單純性質(zhì)的思維操作而非勉強(qiáng)憑借記憶進(jìn)行的實驗操作。物理實驗技能是實踐和腦力的協(xié)同式操作，遺忘有著其特殊的時間規(guī)律，要將動作形成定性、高度自動性的大腦思維操作，不可緊湊的安排實踐操作，要合理安排復(fù)習(xí)時間，針對性的復(fù)習(xí)。讓學(xué)生在掌握物理概念的基礎(chǔ)上，在動作的定向階段，能憑借大腦的記憶獨立組合動作，在動作的定型階段，形成思考、總結(jié)的習(xí)慣，自動化明確物理實驗操作的過程以及物理實驗原理等[4]。

從所周知，物理實驗操作技能是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及實踐操作能力為主要目的。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力方面有著重大的意義。遺忘作為物理實踐操作教學(xué)的最大障礙，要求結(jié)合物理實驗操作教學(xué)在遺忘規(guī)律上的特點，采用不同的方式解決不同遺忘程度的問題，在復(fù)習(xí)實踐操作技能上，綜合性的組合，化散為精，有針對性的復(fù)習(xí)記憶。針對不同難易程度的操作，利用不同的記憶方式，提高記憶的效果，克服遺忘問題。實現(xiàn)學(xué)生實際操作能力的提升，以及物理知識的強(qiáng)化，達(dá)到物理教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄰享杰；宋月麗.物理教學(xué)心理學(xué)教程[J].南京師范大學(xué)出版社，2010（03）.

[2]施良方.物理實驗操作學(xué)習(xí)心理論與原理.北京人民教育出版社，2011（05）.

[3]李洪業(yè).關(guān)于物理實驗操作技能與遺忘規(guī)律的探討[J].物理實驗，2010（11）.

[4]陳家麟. 物理實驗操作教學(xué)的心理研究[J].北京教育科學(xué)出版社2012（09）.