高中物理探究式教學的探討

何一直

【摘要】新課改背景下，開展探究式教學已成為高中物理的教學方向，對培養學生創新精神和實踐能力具有有效的引導作用。筆者結合自身教學實踐，在本文中闡述了探究式教學的概念，分析了高中物理實施探究式教學的重要意義，并在此基礎上提出了高中物理實施探究式教學的策略辦法，供業內同行借鑒參考。

【關鍵詞】高中物理 探究式教學 研究探討

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0163-02

當前新課改的大背景下，開展探究式教學已成為高中物理的教學方向，對培養學生創新精神和實踐能力具有有效的引導作用。筆者在本文中闡述了探究式教學的概念，分析了高中物理實施探究式教學的重要意義，并在此基礎上提出了高中物理實施探究式教學的策略辦法，以期進一步提升高中物理教學質量。

一、探究式教學的概念

所謂探究式教學，就是在課堂教學中引入對科學知識的研究探索，使學生通過自身參與科學探索研究，了解所學知識的本質，在掌握科學探究方法的同時，培養自身的創新精神和動手實踐能力。當前的《普通高中物理課程標準》中，對探究教學也提出了具體目標：讓學生“經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題、驗證物理規律。”可以說，探究式教學形式新穎、見解獨特、手段全面，是新時期進行創新教育的有效載體。

二、高中物理實施探究式教學的重要意義

1.有利于激發學生的求知欲望

高中學生進行物理學習的動力主要來源于對物理知識的興趣。如果教師只依靠學習成績的提升來激勵學生學習物理，學生便會對物理學習產生較多的功利性目的，即使去學也缺乏樂趣、缺乏激情。只有真正讓學生把學習物理的過程變成釋放興趣愛好的過程，學習才會取得應有的目的和成效。可以說，探究式的高中物理教學方法，把物理教學變成一個激發學生興趣、啟迪學生思維的過程，這個過程關注學生生活，貼近學生實際，容易激發起學生的求知心，提升學生的求知欲望。

2.有利于建構學生的物理知識

建構主義教學理論認為：學生的知識體系是在教師指導下，由自身的一系列心理活動后建構起來的。探究式的高中物理教學可以有效的引導學生建構知識體系，在這個過程中，教師為學生創設問題情境、演示物理實驗、設置物理模型，使學生的物理學習完全沉浸在自由、平等的氛圍中，學生通過自身愉悅的心理活動，在熟知的生活狀態下建構起知識體系。通過這個過程形成的知識概念，學生理解掌握的比較深刻，在很大程度上提升了高中物理的課堂效率。

3.有利于發展學生的智力品質

學生的智力品質包括自身的意志、信心、情感等多個方面，以往那種“教師講、學生記”的學習模式，使本來抽象的高中物理知識變得更加枯燥無味，不但禁錮了學生的頭腦，而且抹殺了學生的智力品質發展，從根本上降低了學生學習的積極性和主動性。探究式的高中教學教學保護了學生的學習熱情，提升了學生的主觀能動性，學生在學習物理知識的過程中，提升意志信心，增進溝通交流，在無形中發展了自身的智力品質。

三、高中物理實施探究式教學的策略辦法

1.利用教材內容進行探究教學

教材是高中物理實施探究式教學的根本，教師要善于按照教材的教學內容，充分發揮小組合作探究的作用，讓學生課前進行社會調查、實驗設計等分析研究工作，隨后在課堂上交流學習成果、共同探究提高。例如：在教材上《超重和失重》一課的教學中，教師可采用探究性教學：在課前，將全班同學分成資料收集組、實驗設計組、理論分析組等三個小組，資料收集組的主要任務是從書籍、報刊、電影及互聯網上收集各種有關失重和超重的文字、圖片及影像資料。實驗設計組的主要任務是設計各種實驗，探討失重和超重條件下物體的受力關系。理論分析組的主要任務是對失重和超重條件下物體的受力關系進行推導。在教學過程中，三個小組分別交流各自的成果，課堂上有問有答，氣氛熱烈，同學們在討論甚至爭論中形成最終意見。可以說，利用教材內容進行探究教學，真正把學習的主動權還給了學生，學生們得到了施展自身才華的舞臺，在掌握相關物理知識的基礎上，啟發鍛煉了思維，增強了團結協作意識，提高了自身發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.利用教材中的學生實驗進行探究性教學

實驗教學是提高學生物理素養的重要環節，通過有效的實驗教學，可以使學生掌握知識、提升實驗操作技能，讓學生深刻的認識到科學探究的全過程。例如：在學生實驗“測量電源的電動勢和內阻”一課中，在課本中列舉了用計算法和作圖法來處理實驗數據，教師積極引導學生思考，提出相關的實驗設想，讓學生真正參與到了實驗設計中去。教師可以設計兩個問題，一是“如果手中沒有電壓表，只有電流表，其它元件可任意選，請你設計出測定電源電動勢和內電阻的方法”，二是“如果手中沒有電流表，只有電壓表，其它元件可任意選，請你設計出測定電源電動勢和內電阻的方法”。通過類似的實驗教學，學生在教師問題的引導下，充分展示主體地位，通過對實驗的參與，將閉合電路的歐姆定律運用得更加熟練，這對學生進一步熟知實驗原理、啟迪創新思維起到了有力的促進作用。

3.利用課余活動進行探究教學

高中物理的探究學習是全方位、多側面的，并不局限于課內，課余活動也是開展探究學習的重要方式。教師要成為學生探究學習的組織者、引導者和規范者，引導學生從熟悉的事物出發，將課內與課外、校內與校外探究活動有機結合起來，切實把課余探究活動作為課堂教學的補充和延伸，使學生的物理素養在主動學習的過程中得到發展。例如：在學習《光的折射定律》一課時，教師可以課余時間讓學生設計海市蜃樓的模擬實驗，使學生自己去親自動手動腦領域科學知識，真正突出學生的主體地位。

總之，探究式教學是當前和今后一個時期的高中物理教學方向。廣大教師只有引導學生真正融入其中、參與其中，才能有效改變以往機械、沉悶的課堂狀況，使高中物理課堂生機盎然、活力四射，進一步提升課堂教學效率，為培養創新型、復合型人才打下堅實基礎。

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