培養小學生的閱讀興趣之我見

鞠猛秋

新一輪語文課改對閱讀教學明確規定：“小學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”語言知識不可能一蹴而就，它需要日復一日的點滴積累。只有當閱讀成為學生生活中的一種習慣，學生才會從容地坐在書本面前，細細地品讀，深入地思考。那么如何培養提高小學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，讓書走進孩子的生活中來呢？筆者主要有以下幾點做法。

一、教學入手，激發興趣

激發學生閱讀的情趣，除了靠挖掘教材本身的感染力外，還可以在創設良好的情境，教師的啟發性語言，教學過程的點點滴滴中得以滲透。在小學語文教材中，有許多名篇佳作，又有許多兒童喜歡的寓言故事、童話，這些文章對兒童有很強的吸引力。在每學一篇新課文時，我都特別注重范讀，盡量使自己進入“角色”，通過口語藝術或者圖片等手段，使學生也進入“角色”，從而，對閱讀產生興趣，再對學生進行多種形式的閱讀訓練，讀得好的及時點評，鼓勵，讓學生產生初步的閱讀興趣。

二、引導閱讀，相得益彰

（一）設置懸念。在讀書時，留下懸念給學生。聽老師讀了精彩的文章，卻缺少結尾，懸而未決的情節催促學生自己急切地去尋找問題的答案，他會很快自由地暢游于書海，尋求他的答案。

（二）結合課文講述故事。在學習課文《高尚的行為》后，我相機給學生們講述《愛的教育》這本名著，等學生們有了濃厚的興趣后戛然而止，學生們很快競相閱讀名著。

（三）以生活中的影視作品為契機。社會上流行的影視作品往往會對學生的閱讀造成相當大的影響，老師如能抓住機會，因勢利導，趁機向學生介紹相應的讀物，學生閱讀的興趣自然高漲。電視熱播《三國演義》，學生們看后都說很感興趣，我及時向他們推薦名著，學生們果開始“三國熱讀”。

三、因人而宜，讀愛讀的書

法國著名的兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法，想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法想法和感情，那簡直是愚蠢的。”閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我尊重學生的想法和選擇，讓他們讀喜歡的有益的書，讓學生做“閱讀的主人，學習的主人”。同時還鼓勵學生富有個性的學習和發展，在閱讀中，我只起到點撥和引導的作用，鼓勵學生多讀書，讀好書，讀喜歡的書。

四、引導閱讀，輔助檢查

為了擴大學生閱讀量，也為了檢查學生閱讀的情況，不使閱讀流于形式，我利用自習時間組織學生召開閱讀討論會，交流讀書的體會，概述所讀書的內容，讓學生們在討論和交流中，對好書有一個了解，從而有了新的閱讀目標，同時，一起體驗和分享讀書給大家帶來的樂趣，學生們積極性特別高。形成了良好的閱讀風氣，同時，我鼓勵學生們互相借閱，對于借來的書，很多學生都表現了較高的閱讀熱情。

總之，在語文閱讀教學中，我們強調以學生為主體，激發學生的多向思維，創造性思維，從而培養具有創造力的學生，如果能培養學生的個性、鼓勵學生創新，我們的閱讀教學就能從單一的掌握知識進入培養創造力的階段。事在人為，只要我們善于思考，勇于探索，路就在我們腳下。

（責任編校：賓定波）