談語文教學中的思維訓練

王丹萍

培養和提高中小學生的智力與能力，是當前教學改革的著力點也是實施素質教育的要求。不管是智力還是能力，其核心是思維。所以，我們在教學中應由始至終地將思維的訓練放在首位。實施素質教育、創建課堂教學新格局的教學實踐中，筆者對語文教學進行探索、改革，進而培養了學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和概括性。

一、在識字教學中培養學生思維的敏捷性

思維敏捷性的前提是正確，是關鍵、是迅速，思維活動的速度往往以其它智力品質為基礎，而更有其自己的發展特點。這種思維活動的速度和每一個不同個體的遺傳因素有關，具有一定的先天性，但主要是來自后天的培養。在高年級的識字教學中，我注重了學生思維敏捷性的培養。

高年級的學生，已經掌握了一定的識字方法。但如果教師對字的教學完全放在一邊不管，完全可以自學，學生學到什么程度算什么程度，我認為這樣不妥。一方面，學生的識字效果差，另一方面也不利于學生思維品質的培養。在教學中，我要求學生在學新課之前，做好生字的預習，然后在課上進行這樣的訓練。一是字形：要求在一定時間內寫出指定生字的形近字，看誰找的準，寫得多，并能正確地組詞；二是字義：教師先在小黑板上寫出所學生字的幾個意思，讓學生根據預習中對課文的理解，迅速而準確地選出每個生字在課文中的意思，并說出為什么選這個意思，再出示一段話，讓學生把不同字義組的詞填在括號里。通過訓練，學生認識和掌握生字的能力提高很快，在每次單元驗收中，對于拼音填漢字或用形近字組詞、一字多組中，效果都很好。實踐使我認識到，經常對學生在識字方面進行這樣的訓練，不但增強了識字效果，而且也培養了學生思維的敏捷性。

二、在詞句訓練中培養學生思維的靈活性

思維的靈活性，即思維起點靈活，思維過程靈活，概括、遷移能力強，運用規律的自覺性高，善于組合分析，伸縮性大。思維的結果是多種合理而靈活的結論。語文教學中，詞和句的訓練，最有利于培養學生思維的靈活性。詞句訓練，是十分重要的基本功。在教學中，教師要善于啟發引導，讓學生動腦、動口、動手，從具體的語言環境中去領會詞意，并能正確運用，學得活，用得上，從而達到培養學生自學能力、發展學生思維的目的。詞的訓練，我一直采用查閱工具書理解詞義、找出近義詞和反義詞、進行詞語搭配、選詞填空、詞語歸類、用指定的詞語造句等方式進行訓練。

三、在理解重點句中培養學生思維的深刻性

思維的深刻性集中地表現在善于深入地思考問題，抓住事物的規律和本質預見事物的發展進程，也就是能透過現象看本質。語文教學中，重點句的理解過程，就是思維深刻性地集中體現。每一篇課文都是從不同方面來表達一定中心的，而能體現這個中心的往往是一些重點段和句子。對這些重點句子的理解，不但能較快地了解文章中心，而且通過這個過程，培養了學生思維的深刻性。如：我在教《落花生》一課時，找出了文中的重點句是父親說的一句話“所以你們要像落花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”通過對課文的學習，學生由感性認識種花生、收花生、嘗花生、談花生上升到了理性認識，即如何做人。學生通過深入地思考向題，挖掘出了句子的深刻內涵，能透過“嘗花生”這一現象看到了本質：人要做有用的人。這個透過現象看本質的過程，較好地訓練了學生思維的深刻性。

四、在分析課文內容中培養學生思維的概括性

分析課文的過程，即分析文章段落層次、提煉中心思想、掌握文章脈絡的過程，也正是培養學生思維概括性的過程。概括，就是在思想上將許多具有共同特征的事物，或將某種事物已分出來的一般的、共同的屬性，推及為同類事物的本質屬性，就是由個別通向一般的過程。教學中，教師要引導學生從普遍現象中概括出規律性的東西。

（一）教給學生分段方法，培養學生思維的概括性。正確的分段，是理解課文的前提。在教學中，我先教給學生分段方法，再要求他們給課文分段，概括段意。小學課文中常見的分段方法有三種。1.用合并法給課文分段。即如果幾個自然段說的是一個意思，就把這幾個自然段合并為一段。如果哪個自然段單獨說一個意思，這個自然段就單獨為一段。通常先總述再分述敘述方法的課文都可按這種方法分段。2.按著空間位置的變化情況給課文分段。如《狼牙山五壯士》一課，就可以按這種方法分段。3.按時間的標志分段。如《我的戰友邱少云》就可按天沒亮一中午一黃昏的時間標志給課文分段。

（二）在總結文章的主題思想中培養學生思維的概括性。我在教《蛇與莊稼》一課時，通過對課文的學習，引導學生能從普遍現象中概括出了規律性的東西，得出了世界上的事物都是有聯系的結論。接著我啟發學生思考回答：正因為他們都有聯系，所以我們要怎樣做？通過這樣的訓練，學生就很快地概括出了這一課的主題思想。

（責任編校：賓定波）