中學生課堂倦怠的成因及其思考

王秀娟　涂崇高

體育教育是素質教育的重要組成部分，對學生的健康成長和全面發展具有十分重要的意義。這其中，作為教育者的體育教師和作為受教學者學生之間的合作是教學目標實現的重要前提。但在實踐中，很多體育教師會發現，要實現這種合作，還是需要動一動腦筋的。為什么會產生“課堂倦怠”問題？解決問題的出路又在哪里？本文將結合籃球教學對這些問題作深入地分析。

一、課堂倦怠的成因

1.課程改革的認識誤區。當“以學生發展為中心”“重視學生的主體地位”“給予學生更多自主活動發展的空間”等等體現“以人為本”教學思想、教學理念被教育界所提倡時，體育課程改革適應社會的發展趨勢，改變以教師為主的體育課堂，教師教學生練單一的教學模式，更加關注學生的主體地位，重視發揮教師的主導和學生的主體作用。但往往就是由于教師過于重視以學生為本，過于“縱容”學生的“自主、合作、探究”學習，而導致男生的“自由活動”、女生的“三五成群的座談”等學習懈怠問題的出現。

2.應試教育的慣性作用。應試教育的強大慣性造成體育教師繼續教育相對滯后。由于課務多、工作壓力大，體育教師很難有機會進行系統的學習和培訓。知識結構不能系統更新，新的教育教學理念不能及時吸納，導致教師缺乏創新的動力等。此外，在體育課堂中，往往由于活動人數多器材少，分組不當，任務不明確，活動內容過易或過難，目標完成無檢測等原因，致使學生的學習積極性下降而出現懈怠現象，學生的自主活動變成了自由活動。

二、消解課堂倦怠的基本路徑思考

1.以游戲為導入，激發學生的技能學習興趣。俄國大教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是指人力求認識和趨向某種事物并與肯定情緒相聯系的個性傾向。興趣在學生學習活動中起著至關重要的作用。興趣是學生進行活動的主要動力。有了興趣，學生就會主動地、自覺地參與到教學過程中去，在教學過程中充分表現自我，完善自我。教育實踐證明，只要讓學生多接觸，以游戲為導入，激發學生的籃球學習興趣。符合他的活動動機產生的認識傾向，就可以激起他的學習積極性，推動其取得好成績。總之，“在激發學生興趣上可采用興趣導練法、游戲法、競賽法、自主練習法、啟發法、情境導入法”等等，使學生愛上學習的體育項目。

2.目標明確任務具體，不讓學生無所事事。以籃球單手肩上投籃教學為例，練習時間為10分鐘，練習內容、時間、次數及要求具體包括①三秒區內定點投籃30次，2分鐘，命中率要求達到90%以上；②罰球區內定點投籃30次，2分，命中率要求達到90%以上；③三秒區外三分線內定點投70%以上⑤自投自搶籃板球不定點投籃的練習20次，2分鐘，命中率要求達到60%以上。學籃20次，2分鐘，命中率要求達到80%以上；④三分線外定點投籃20次/2分鐘命中率要求達到生在規定的時間內有明確的學習任務大大提高學生學習的主動性和自覺性。沒有明確的練習任務，或者僅僅規定練習時間讓學生自己決定練習內容次數或組數，結果導致學生沒有壓力，自由散漫，無所事事。這就要求我們體育教師在課堂教學中為學生的練習內容時間組數次數等作出具體明確的要求。

3.分層教學合理分組，使學生都能達到最近發展區。不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能保持不同的注意力，為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法。分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成學習任務后無所事事，同時，讓所有學生都能體驗到學有所成，增強學習自信心。

4.教學比賽，給予學生同等展示的機會。教學比賽是體育課中一個重要的組成部分，是提高教學質量和檢測與鑒別學生對技、戰術的掌握與運用，也是激發學生斗志和進取精神的重要推動力量。因此，在體育教學中，妥當的安排各種教學比賽，可使學生在思想、情緒、作風、體質、技能等有著不同程度的進步與提高。同時了解與鑒別學生對技術的掌握、運用與發揮。教學比賽簡單的說就是在教學過程中采用競賽式的教學法。讓學生們分組進行比賽，并在比賽中將教師所教授的技術知識加以運用，或是將本堂課教師所教的技術技能作為內容進行比賽，從而檢驗學生的學練效果，和學生對技術技能的運用程度，以達到“以賽促學”“以賽帶學”的目的。以籃球單手肩上投籃為例，組織“五人制”半場籃球投籃教學比賽。時間為2分鐘，兩個半場同時進行。同組的五人自由站位，采用定點單手肩上投籃，五人依次輪換到定點投籃，在兩分鐘內盡可能多的投籃，累計投籃次數和命中率（三秒區內投中得1分，三秒區外三分線內2分，三分線外三分）。通過人人參與的教學比賽，使學生對自己的目標任務達成情況有清楚的認識，并在此基礎上展開正確的自我評價和相互評價，加強了評價教學活動的有效性。

（責任編校：合歡）