巧用影視資料提高歷史課堂效率

郭穎弟

摘 要：在高中歷史教學中合理地運用影視資料，有助于提高學生的學習興趣，同時也有利于培養學生分析問題的能力。主要以《五四愛國運動》一課為依托加以探討。

關鍵詞：影視資料；歷史課堂；學習興趣

《普通高中歷史課程標準》（實驗稿）在關于“課程資源的利用與開發建議”中指出：“歷史影像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史影像資料有利于培養學生學習歷史的興趣和歷史理解力?！?/p>

一、影視資料在歷史課堂教學中的顯性作用

《關于運用優秀影視片在全國中小學開展愛國主義教育的通知》指出：“優秀的愛國主義影視片蘊藏著豐富的思想藝術內涵，具有形象、直觀、生動可信、感染力強的特點，深受廣大中小學生的歡迎。同時，這種教育也是促使中小學生了解歷史、認識國情；開闊視野、提高審美素質；弘揚民族文化優良傳統、激發愛國主義情感和志向，逐步樹立正確的理想、信念和價值觀的一個重要途徑?！?/p>

1.通過影視作品為學生營造直觀的歷史認識

歷史是什么？就是過去發生的一切。而我們所學習的歷史知識是過去所發生并且被史學家所記載下來的史實，其過去性制約了歷史教學的直觀與形象性。傳統的教學就是教材文字描述加教師的講述，不利于學生接受與理解。而影視作品的出現則彌補了這一缺陷。

五四運動的導火線是巴黎和會中國外交的失敗。在該會議上最后簽訂的《凡爾賽和約》中劃定的歐洲疆界，學生因對歐洲不是很熟悉而難以準確掌握其地理位置，因此在教學中播放了紀錄片《巴黎和會》這段影片在介紹《凡爾賽和約》規定的疆界劃分情況的同時，直觀地展現了其所規定的地理位置。通過視頻拉近了空間距離，可以使學生直觀的理解凡爾賽和約的性質。

2.充分利用影視資料創設課堂情境，激發學生學習興趣

著名歷史學家費爾南·布羅代爾也曾說過：“歷史教育的基本原則是要讓受教育的對象產生興趣，賦予歷史令人怦然心動的特點，使歷史‘永遠興趣盎然?！?/p>

在學習《五四愛國運動》爆發背景時，我播放了《我的1919》中駐美公使顧維鈞在巴黎和會上義正詞嚴的精彩演講，整節課學生精神飽滿甚至還鼓起了掌。在最后總結本課內容時他們回答準確。這一段視頻的播放收到了意想不到的效果。

這個案例告訴我：隨時借助一些影視資料不僅可以培養學生學習興趣，同時可以激發學生的愛國熱情，增強學生愛國主義情感。這也符合歷史教育的要求——愛國主義是歷史教育永恒不變的主題。

3.欣賞影視作品喚起學生思考，有助于提升學生探究能力

影像資料生動地再現歷史情境，為學生營造了一個新穎別致的探究情境，讓學生自主思考問題、發現并分析問題，引發學生的求知欲，從而使枯燥無味的課堂立刻興奮起來。

在欣賞《我的1919》片段后，學生立刻開始提出一系列問題：這場會議什么背景下發生的？中國對這場會議寄予什么期望？結果如何？還有些學生已經開始討論應該如何看待這場會議?？粗懻摰脽峄鸪斓膶W生，我能做到的就是引導學生正確思考，同時還得保證教學任務的進行。更讓我吃驚的是，有個學生在課后交給我一篇文章——《顧維鈞讓我思考》：顧維鈞在和會上慷慨激昂的演講震驚了世界，同樣也震動了我，他從歷史、人文等多角度斥責了日本對山東的侵略，尤其是他巧妙地利用日方代表牧野男爵丟失的懷表做文章對我啟發很大……

由此可見，視頻的播放激發了學生主動參與的意識，引發了學生的思考，激活了學生的思維，有利于學生探究性學習能力的培養。

二、影視資料在歷史課堂教學中的使用技巧

影視資料只是歷史教學的一個輔助工具，在課堂上借助任何形式都必須以提高課堂效率為目標，必須完成教學目標。

1.影視資料進入課堂要服務于教學目標

影視資料在高中課堂上的應用不只是為了活躍課堂氣氛，更重要的是作為輔助工具來有效地實現課堂教學目標。這是教師在進行教學設計時首先要考慮到的，必須做到心中有數。在選擇資料時應注意：該堂課是否必須有影視資料，對教學有何幫助？在什么環節使用最好？引用該段視頻的目的是什么？

2.影視資料進入課堂必須符合歷史史實

學生對歷史知識的掌握大都來源于感性認識，即直觀形象的歷史史實，故教師在選擇影片時一定要注意影片的真實性與科學性。

紀錄片是對現實生活最好的見證，是歷史的真實寫照。通過捕捉一個個鮮活生動、足以照亮歲月的歷史細節，使觀眾感悟一部看得見、摸得著、聽得見的歷史。因而在教學中我們一般多用紀錄片和歷史教學片去影響和激勵學生，使學生能真正從中感悟歷史真諦。而對于歷史電視劇和電影教師在選擇時則要多加斟酌，對影片中不符合史實的一定要給學生指明，還遠歷史真相。

3.影視資料進入課堂要適度

歷史課堂教學不是茶話課，也不是影片欣賞課。在課堂上，受教學內容和教學時間所限，教師不可能播放整部影片來形象展示歷史，只能挑選重點的、具有典型性的片段來播放，要遵循少而精的原則，否則容易將學生的注意力集中于課外材料而忽視了歷史知識點的學習。

4.影視資料進入課堂要有針對性

這里的針對性是指影片選擇的對象與所期望的目的要與教學內容緊密相連，要注意防止學生欣賞視頻時思維“出戲”，適得其反。最好不要選擇明星陣容太大且服飾太過于華麗的影片，這些容易吸引學生眼球而導致其思維轉移。

總之，影視資料要運用到課堂教學中發揮其輔助作用，教師在備課時就必須審慎對待與精心設計。孔子曰：“事過與不及皆不行。”因此一定要做到適度，只有適度才能最大限度的發揮其作用，提高課堂教學效率。

三、在課堂教學中的感悟

影視資料圖文并茂，他的引入會吸引學生眼球，或多或少會導致學生注意力的轉移，但我們不能諱疾忌醫而放棄新式的教學輔助工具。這就需要教師提高自己的教學素養與專業水平，同時也要求教師提高應對課堂突發事件的能力。另外，教師如果在教學中使用了影視資料，在課堂結束前一定要把本節課的教學目標、重難點再一次向學生講清楚，如果時間允許可以當堂進行鞏固與測試。

在實踐中我發現一個問題：在前面我提到最好的影視資料就是紀錄片，它的真實性是無語爭辯的、令人信服的，我們可以加以使用。但在實際的教學中，對于紀錄片學生并不大喜歡。我曾經做過實驗：在學習《巴黎和會》時，A班我采用了《我的1919》中顧維鈞在和會上針對日本代表進行的慷慨激昂的辯論，而B班我則采用了巴黎和會的紀錄片，同樣是關于中日之間關于山東問題的內容，但學生的表現卻相差甚遠。A班學生積極性明顯高于B班，當顧維鈞說“中國不能失去山東，就像西方不能失去耶路撒冷”時，學生都激動地鼓掌了。課后我問學生：“同樣的內容，而且都是形象生動的視頻，為何反應不同呢？”學生說解說員的說辭沒有顧維鈞的演講有真實感，有一種置身事外的感覺，而且學生更容易記住的也是顧維鈞的論述。

通過這個案例不難看出，不是所有的影視資料都是學生喜歡的，他們更傾向于有故事情節的影片，這就對教師影片設計有了更高的要求。直接引用紀錄片簡單而真實，但對于課堂教學而言卻收效甚微。

綜上所述，對于新課改要求使用的課堂教學輔助工具我們一定要辯證地來看待與運用它，切忌諱疾忌醫，但也萬不可濫用，在使用時一定要審而慎之！

參考文獻：

[1]周曉紅.歷史題材影視信息在歷史教育中的應用研究[D].福建師范大學，2003.

[2]李娜.影視作品在中學歷史教學中的運用[J].中學政史地：教學指導版，2009（9）.

（作者單位 山西師范大學教育科學研究院 山西省沁縣中學）

編輯 韓 曉