高中物理課堂教學中分層教學的實施策略

郎勇彪

摘要：高中物理課堂教學中，學生由于多種因素導致學習上出現差異，這種差異導致學生的物理學習狀況出現分化現象，使得教師課堂教學活動出現千差萬別的現象，影響教學質量，阻礙教學進度。分層教學方法的出現，有效的改善了分化現象，因此高中物理教學中，教師可在課堂教學實施分層教學，依據學生物理學習實際情況，有效分層、激發興趣、激活思維，幫助整體學生提高物理學習能力。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;分層教學;實施策略

前言：

高中階段的學生進行物理學習時，會出現千差萬別的狀況，學習效果也是大不相同。有的學生可以借助課堂學習，順利的完成物理知識的理解;有的學生則認真聆聽，依然效果不佳，這是由于多種因素導致的。教師可通過對學生的了解，針對學生的差異化，對學生進行分層教學指導，幫助學生透徹的理解物理知識，進而以此促進高中物理課堂教學質量與效率的提高。

一、課堂導入環節分層引導，激發學生物理興趣

高中物理教學，教師可在課堂教學導入環節，就開始應用分層教學，引導學生進入到課堂，借助導入環節的靈動畫面，將學生對物理課堂的學習興趣激發出來。教師進行課堂分層導入教學，可從對學生分層著手，將不同物理學習能力的學生歸置到一組，以便課堂教學時，有針對性實施適宜層次學生的教學指導，改善由于各種因素導致的物理學習效果參差不齊的狀況，提高物理課堂教學質量。

如，以《運動的描述》教學為例，教師就可在課堂導入環節，先將學生分成不同的物理學習層次，便于教師教學中可有的放矢。有針對性對學生進行課堂導入的指導，設定不同層次物理學習能力的教學目標，助力學生有效的完成“運動的描述”這一章物理知識的學習，取得良好的學習效果。教師進行層次整理時，可依據分層需要，應用課堂導入的畫面情境，使學生感受到物理學習分層重要性，以此意愿強烈遵循教師的分層指導，進入到教師設定的層次小組，有效開啟課堂導入活動的參與，激發出濃厚的物理學習興趣。同時，學生憑借教師的導入環節分，借助畫面展示的內容，了解將要進行的課堂學習知識點，產生迫切的想要了解“什么是質點、參考系？”、“時間、位移”、“位置變化快慢的描述—速度”、“加速度”的欲望，使其可以快速的進入到課堂學習中，依據教師的分層指導，以濃厚的興趣完成課堂導入活動的參與。

二、課堂教學內容分層提問，培養學生物理思維

高中物理課堂教學，教師依據分層教學中的分層提問，進行不同層次學生的物理思維能力培養，達成有效的課堂教學目標。教師依據對學生了解，進行分層教學，將學生分成物理學習能力強、物理學習能力中等、物理學習能力弱的層次，設計不同層次的問題，進行有效的分層提問，幫助學生不同因素導致的不同物理學習能力學生共同進步，并使學生經過問題的思考，物理思維能力得到不斷的提高，形成有效思維模式，鍛造學生的物理學習能力。

如，以《實驗：探究平拋運動的特點》教學為例，教師可依據實驗課堂教學共同目標達成需要，依據分層教學的實施方案，將學生分成不同的實驗小組，并設計相適宜的實驗問題，引導不同層次中不同能力的學生，有目標的完成問題的思考，進入到實驗中。保障學生有效地完成實驗同時，鍛造其思維能力，使得物理學科的實驗過程變得簡單有效，學生的課堂學習能力逐步提高。教師的問題提出分成三個層次：對物理學習能力強的學生，教師可設計“實驗的目標指導下，這個實驗的原理是什么？”、“你將如何進行實驗的演示？”、“實驗的最終結論是什么？”;對物理學習能力中等的學生，教師的問題就可將問題設計成“你了解這個實驗的目標么？”引導學生實驗進行前鞏固一下實驗目的，接下來再提出實驗問題“實驗一共分成幾個步驟？”、“實驗的結論是什么？”;而對物理學習能力弱的學生，教師的問題設計就可從基礎的問題提出開始“實驗的名稱是什么？需要哪些實驗器材，實驗過程中的注意事項”等等，一步一步的將學生帶入到實驗中，完成實驗的目標。分層教學實驗的效率得以提高。

三、課堂鞏固分層總結激勵，提高學生學習信心

課堂鞏固是課堂教學不可或缺的環節，高中階段的物理課堂教學，教師重視鞏固總結的同時，還應重視鞏固分層激勵，提高學生物理學習自信心，使學生透徹的達成知識的理解目標，使得總結與鞏固成效顯著。教師進行課堂教學時，還應重視將綜合的課堂教學效果呈現出來，進行總結評價后，再進入到引導不同層次學生鞏固中，并依據不同層次學生的綜合表現，有針對性進行激勵，觸動學生物理學習信心的提高。

教師進行不同層次學生評價激勵，并想起到良好的課堂鞏固效果時，可依據課堂教學中發現的學生知識領悟程度、學習效果、具體表現，有實際內容地進行激勵，助力學生物理學習熱情的保持、學習自信心的提升。對學習過程里認真態度的學生，給予表揚，并詳細地指出態度認真表現在什么地方、為什么要對他提出表揚，使得其他學生學習他的認真學習態度的方式與方法，激發學習熱情。同時，教師還可對物理學習能力中等、學習能力弱的學生，進行激勵式的表揚，捕捉他們課堂學習中可圈可點的地方，進行有針對性的表揚，使學生感受到教師對自己的關注，萌生想要不斷提高學習能力的想法。并借助教師的點評，快速的進入到學習中，高效率的達成能力提升的目標，并自信心滿滿的迎接學習中遇到的各種難題，有效達成高中階段的物理知識理解與掌握目標。教師給予學生鞏固激勵式的總結，助力課堂教學質量與教學效率的提高，取得良好的課堂分層教學效果，實現課堂教學中學生共同提升物理學習能力的目標，取得優異課堂教學效果。

總結：

總之，高中物理課堂教學中分層教學的實施，可將學生多種因素導致學習差異，有效地進行改善，提高教學質量，加快教學進度。教師通過課堂教學實施分層教學，依據學生物理學習的實際情況，設定適宜的分層目標，助力整體學生提高物理學習能力的同時，幫助學生將學習興趣激發出來，透徹理解物理知識，培養其物理思維能力、提高其物理學習自信心，促進高中物理課堂教學質量與效率的提高。

參考文獻

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