對學歷教育合訓學員“現代漢語”課程教學的幾點思考

鄭春玉?范瀟兮

摘 要：“現代漢語” 是武警警官學院合訓本科人文社科類的一門專業必修課，是學院首批開設的專業類課程之一。文章從教學目標、教學內容和教學方法等三個方面對學院“現代漢語”課程的教學進行了探討，期望為學院的專業課建設添磚加瓦。

關鍵詞：合訓；現代漢語；教學

“現代漢語”是武警警官學院（以下簡稱學院）合訓本科人文社科類的一門專業必修課，它是以國家的語言文字政策作為教學依據，以理論和實際相結合為原則，要求學生理解現代漢語言文字規范化、標準化的重要意義，掌握現代漢語基礎理論和基本知識，從而培養學生理解、分析和運用現代漢語的能力，為學生將來從事語言文字相關工作打下堅實基礎。作為學院首批開設的專業類課程之一，怎樣合理地開展該課程的教學工作，已成為學院當前的主要問題。我們在查閱了大量相關文獻和結合自身的教學經驗的前提下，從課程的教學目標、教學內容和教學方法等三個方面談一談個人的看法。不當之處，請方家是正。

一、關于課程的教學目標

合訓（本科）學員，是我軍在部分院校對部分本科層次初級指揮生長干部實行的“學歷教育合訓、任職培訓分流”的人才培養模式。根據《武警初級指揮生長干部學歷教育合訓（本科）人才培養方案》的目標要求，武警初級指揮生長干部學歷教育合訓（本科）人才的培養，在科學文化方面，旨在使合訓（本科）學員能夠“系統掌握自然科學基本理論、相關人文社會科學和公共工具性知識；具有較強的思維能力、實踐能力、表達能力和認知能力；具備良好的科學素養、文化素養、信息素養和學習素養。”[1]

作為學院合訓本科人文社科類的一門專業必修課。根據《武警初級指揮生長干部學歷教育合訓（本科）人才培養方案》的目標要求，我們認為，學院“現代漢語”課程開設的總體目標應為：通過系統地講授現代漢民族共同語的基礎理論和基本知識，加強基本技能的訓練，培養和提高學員理解、分析和運用現代漢語的能力，使學員具有較好的語言理論素養、較高的漢語文化素質和較強的漢語表達能力。通過本課程的學習，學員對現代漢語應有一個系統的、理性的認識。一方面，學員應當明確學習現代漢語的意義，了解現代漢語的研究對象和學科性質，深刻理解推廣普通話、語言文字規范化、標準化的重要意義，從而樹立現代漢語言文字的規范化意識；另一方面，應當掌握現代漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的基本知識，做到“發正音、用準詞、寫對字”，具備說好普通話和推廣普通話的能力，從而促進語言文字的規范化和標準化，并為日后的科學帶兵、組織指揮、基層管理或從事語文教學等工作打下堅實的知識基礎。

二、關于課程的教學內容

目前，學院“現代漢語”課所使用的教材為黃伯榮、廖旭東先生主編的《現代漢語》（增訂五版）（以下簡稱黃廖本）。該教材條理清楚、語言通俗、系統性較強。自出版以來，深受廣大師生的好評，其使用院校之多，使用時間之長，影響之深遠，是其他同類教材難以匹及的。但正如黃伯榮先生所言“一門課的教學內容是由整個專業培養目標及該課的教學目的和任務決定的，內容的深淺跟一定時期教學對象的知識基礎有密切關系。”[2]因而，應在黃廖本的基礎上結合學院專業培養目標、教學目的、課時設置以及教學對象等相關因素，開設具有學院特色的現代漢語課程，而不是完全照搬所使用教材的全部內容。實踐證明，由于我院“現代漢語”課程只有50個課時，完全按照黃廖本進行教學，不僅教材內容講授不完，而且達不到既定教學目標，甚至出現部分學員認為現代漢語課枯燥、乏味等現象。

學歷教育合訓（本科）主要培養具有較高文化素養、具備扎實軍事基礎的新型軍事人才。因而，學院的“現代漢語”課應作為一門應用型的課程而非理論型課程進行講授。在部分章節，我們建議教員盡量結合教學實際進行詳講，必要時可進行相關的課外教學活動。例如，在教學中發現，對于語音部分，大部分學員雖能正確發音，但關于輔音和元音的發音部位、發音方法等相關知識卻不甚了解，因而教員在授課過程中可以詳講，并根據學員的實際發音情況，幫助各方言區同學進行發音辨正，甚至可以讓發音標準的學員結合所學理論知識指導、糾正發音不準確的學員，讓學員作為教學的主體，積極主動地參與到教學中來。這樣，既達到了教學目的，也活躍了課堂氛圍。再如詞匯、語法部分，教員可以在課堂上布置相關任務，讓學生于手機短信、影視作品、流行歌曲歌詞以及生活中隨處可見的廣告用語、商標名稱等方面進行語料的搜集，教員引導學生對所搜集來的語料進行整理分析，從而學習、討論、研究各類語言現象。再如文字部分的教學，在教學過程中我們發現，許多學員對于新中國成立后國家相關部門發布的有關漢字整理的信息了解甚少，在作業中錯字、別字時常可見。在課堂訓練中我們還發現，學員普遍不注重筆順筆畫。因而，文字部分的主要教學任務應是使學員了解什么是不規范漢字，掌握整理過的漢字，從而正確使用漢字。而對于漢字的形體、結構部分可以略講或者將其放到“古代漢語”課或“語言學概論”課程中進行講授。如此，既減少了“現代漢語”課和“古代漢語”課以及“語言學概論”等三門課程中重復講授的部分內容，同時也使講授“現代漢語”課的教員在有限的課時情況下，能更加合理地安排其它章節的授課內容。

美國語言學家薩丕爾在《語言論》中指出：“語言背后是有東西的，語言不能脫離文化而存在”。 語言文字中蘊含著豐富的民族文化信息，漢語是中華文化的載體，是中華文化的反映。因而，教員在講授漢語言文字知識的同時，應最大可能的講解漢語言文字所承載的文化信息，使學員了解祖國語言文字的博大精深，從漢語的角度了解民族文化，熱愛祖國的語言，弘揚民族文化。

三、關于課程的教學方法

關于“現代漢語”課程的教學方法，學界已經提出了很多，但實際上，正如當代語言文字學家王寧先生曾指出的——“教無定法”，只有探索出適合我院實際情況的“現代漢語”課程教學方法才能行之有效。

對于一門課程選擇什么樣的教學方法，筆者認為至少要從三個方面考慮。一是課程的教學目標。我院開設“現代漢語”課的主要目的是使學員說好普通話，培養學員較強的漢語表達能力，從而為日后的科學帶兵、組織指揮、基層管理等工作打下堅實的語言知識基礎。因而，我院“現代漢語”的教學應當注重培養學員實際的語言運用能力，教學方法上注重教學實踐，實行教員講解和學員演練相結合的方法。尤其是在語音和文字部分，應當注重學員在“發正音”和“寫對字”兩方面的練習。二是教學對象。我院“現代漢語”課程的教學對象為合訓本科大四學員，即將面臨分流，大多數學員“人在教室，心在外”，不重視專業課的學習，上課注意力不集中，打瞌睡、看雜志等現象頻發，加之現代漢語課本身在吸引力上“先天不足”等等諸多因素，導致課堂氛圍沉悶，教員在講臺上“唱獨角戲”。為此，有必要在教學中適當添加趣味性語料進行“后天彌補”，以提高學員學習“現代漢語”課的興趣和積極性。例如，在講解方言部分，我們借用“倒車撞上‘倒鴨子”等網絡視屏，不僅活躍了課堂氣氛，而且使大部分學員主動討論自己所知方言與普通話在語音和詞匯方面的異同。再如，在講解聲母辯證部分筆者增加了繞口令練習，同樣取得了較好的效果。三是教員的知識貯備和性格特點。每一位教員各自的知識貯備不同，性格不同，因而在授課過程中具體的教學方法也當因人而異。但作為教員，理應不斷提高自身的專業素養，時時關注專業領域研究動向，補充和更新專業知識，并根據個人性格特點，形成適合自己的授課風格。

雖然“教無定法”，但同時也正如王寧先生所言“教有定則”。我院的“現代漢語”課作為一門應用型課程，在教學方法上應當注重激發學員學習的積極性，調動學員學習的主動性，充分發揮學員的主體作用。

作為一所新型的綜合性學歷教育合訓院校，一切都在摸索中求發展，而“現代漢語”的教學也還需在以后的教學實踐中繼續探索，努力前行，最終使學員學有所用、學有所樂、學有所成。

參考文獻：

[1]武警警官學院訓練部教務處：《武警初級指揮生長干部學歷教育人才培養方案》（內部資料），2013.09.

[2]黃伯榮.現代漢語的教學內容[J].語文建設，1994，（9）.

作者簡介：鄭春玉（1986—），女，四川達州人，文學碩士，武警警官學院人文社科系，助教，研究方向：漢語史；范瀟兮（1984—），女，四川成都人，文學碩士，武警警官學院人文社科系，講師，研究方向：文藝理論。