以生為本 以學定教

武明麗

摘 要：“以學定教”教學模式為學生的終身發展負責，是提高課堂教學質量、打造高效課堂的有效途徑，是現今數學課堂教學改革的突破口，對培養學生的自主、合作、探究能力具有重大意義。

關鍵詞：以生為本；以學定教；實施策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-053-01

在新的教育形勢下，傳統的“老師講，學生聽”的教學方法，填鴨式的教學方式， 已經不適應新課程數學教學理念的要求。因此，在課堂教學中探索“以學定教”的新模式，教會學生獨立學習，把學習的主動權交給學生，充分發揮學生的主體作用，充分發掘學生的學習潛能，是現今數學課堂教學改革的突破口。

一、抓實四個環節，提高學生的參與度

數學課要讓學生思維廣、有創新，必須讓學生從被動變為主動，從怕學數學變為樂學數學，人人積極參與到課堂教學中來。因此，教師要讓學生在課堂上多思考、多動手、多講述、多評論。在教學實踐中，我們創設情境、設疑自學、自演自評、點拔釋疑等四個環節，在課堂教學的40分鐘內讓大家看一看、議一議、改一改、評一評，環環相扣，緊密相連，促使全班學生人人參與，優等生當小老師，中等生當講解員，后進生積極互動，使課堂氣氛變得活躍而充滿生機。

1、創設情境

學習動機是學生自主參與數學活動的基礎，數學興趣是學生獲得數學知識、探索數學問題的傾向性。教學設計要充分關注學生自主探究的學習活動，尊重學生的主體地位，以現實的、有趣的數學情境喚起學生的求知欲，激發學生學習數學的興趣。創設情境可以從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境；也可以引導學生通過觀察、操作實驗、猜測等活動，提出數學問題，創設懸念。

2.設疑自學

“學起于思，思源于疑”，質疑和懸念的設置能夠使學生感到有疑需學，激發探究欲望，何以解疑？ 必須通過看書（查找資料）、互相討論尋找答案。這就是最初的學生自主學習，長期堅持直到學生能自己設疑、自己解決，就達到教會學生學習的目的了。因此，教師要充分挖掘本堂課知識的重點與難點，設置問題既要突出重點難點，又要有階梯性，符合“跳一跳，能摘到”的原則，力求在課堂中牢牢吸引住各個層次學生的注意力。在這個環節中，一是要注意選擇在關鍵處設問，不要處處設疑，一節課若“四處設崗”，必然窮于應付，會沖淡這節課的重點；二是要注意“設疑”應使問題具有令人信疑參半的迷惑性，具有十分濃厚的吸引力，讓學生一見問題便躍躍欲試，興趣盎然。

3.自演自評

《數學課程標準》在知識技能目標中提出了過程目標，讓學生在數學學習中經歷提出問題，收集和處理數據，作出決策和預測的過程，讓學生在過程中獲得探索體驗，創新嘗試、實踐的機會，而自演自評就是一種較好地能展示過程的一種方法。在“自演自評”環節中，對設問的典型題目，按難易程度，有目的地讓相應層次（中下生）同學在黑板上演示，檢驗其解題思維的周密程度。演示完成，立即進入自評環節，對演示的結果作出評議、分析，說出看法，對的加以肯定，錯的指出錯在何處。先鼓勵后進生或中等生發言，如有不妥之處，可以讓其他學生進行分析、糾正、補充，盡量讓所有學生都有鍛煉的機會。同時，這樣做可給學生創造表現才華的時機，鼓勵學生爭當“小老師”，非常切合中學生好勝心強、喜歡在同伴面前表現自己的特點。

4.點拔釋疑

最后，還需要教師適時引導、點拔，使學生對本堂課的內容有一個全面而深刻的了解， 達到串得起、拎得出、用得上的層次。一是要對“自演自評”階段中較好的思路進行總結，對錯的原因加以分析。二是要講述自身對本堂課知識點的理解，要求在重點突出的前提下，再用圖示表示，最后一一列出。

二、實施“以學定教”的過程中應該注意的幾個問題

1、教師要徹底轉變理念，由“講師”轉型為“導師”

教師的理念決定課堂。有些教師教學觀念落后，教學方法陳舊，包辦代替，實行“以學定教”也是穿著新鞋走老路，課堂教學換湯不換藥。對學生有能力自主或合作探究解決的問題仍以講為主，注重講深、講細，講透，對學生一百個不放心，總認為學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題太耽誤時間，總不如教師講解效果好，結果，忽視了學生的創新和探究能力的培養。

2、教師要引導學生打破舊有的學習方式，逐步養成自主學習、合作探究的習慣

一些學生已經習慣舊有的學習方式，只會或只愿被動的接受知識，不會甚至不愿主動去探究，更不用說小組合作了，他們急于從老師那里得到答案。多年來，學生通過這種“簡單的”的辦法取得了不錯的成績，但他們卻忽視了非常重要的一點：長此以往自己的學習能力和創新精神從何而來？

3、教師要掌控全局，真正起到主導作用，避免整個教學模式流于形式

要求教師的講解在學生的自主學習、合作探究的基礎上進行，課堂上教師一定要注意掌控全局，避免一些學生在開小差或亂說話，這樣的課堂貌似“熱鬧”無比，其實只是一種形式，違背了“以學定教”的主旨。

實施“以學定教”變“以知識為本位”的教育觀念為“以人的發展為目標”的新型教育思想，它著眼于學生素質的全面提高，是培養具有主體意識和自主學習能力、創造型人才的基礎。

4、教師要充分備學生并認識到學生的差異

教師要做到心中有學生，要充分了解學生認知水平和已有的知識基礎，學案的難度要適宜，要有梯度，要滿足不同層次學生的需要，讓每一個學生都能有成就感。在學生進行了自主學習及合作探究后，要充分了解學生的學習情況，對于哪些問題應該重點講解，哪些問題只需稍加引導，要做到心中有數。

5、教師要精心設計問題，培養學生自我學習的能力

一節課的教學效果如何，關鍵在于問題的質量，問題是否對學生有指導意義，問題能否引起學生的思考。問題的角度、大小、深淺必須精雕細琢。如何來引導學生自主學習，讓學生去進行真真正正的“自我學習”，這是克服現有教學模式弊端，培養學生的創新精神和創造能力、自我學習和自我管理能力的有效途徑，是為學生終身發展負責的一種有效方法。endprint