新課改下初中化學教學的新思考

劉寧

摘 要：化學是初中教育階段的重要學科，其對于學生的化學知識及其技能培養非常重要。在應試教育背景下，初中化學由以實驗為主的實踐類學科變成了書本上的理論學科，這無論是對于學生化學知識的學習，還是學生在化學技能學習方面的培養都是十分不利的。為了改變初中化學的教學現狀，新課程改革當中的內容對初中化學教學進行了明確的要求。筆者在本文當中，就是針對新課改背景下初中化學教學的新發展途徑進行探討。

關鍵詞：新課改；初中教育；化學學科

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-116-01

隨著新課程改革的逐漸推行與落實，全面素質教育背景下的初中化學教學目標實現了有效的轉變，如何提高學生對化學知識的應用能力，成為了初中化學教學活動中的主要教學問題。從現階段的初中化學教學水平來看，很多教師仍然以應試作為第一教學目標，這種錯誤的教學觀念不僅違背了新課改在化學學科當中對學生的教育目標，更無法有效實現對學生化學知識及應用能力的有效掌握，對初中化學教學目標進行改革刻不容緩。

一、引導學生進行大膽質疑

化學學科是科學學科的重要分支，化學知識當中的很多概念、實驗結果，都是化學先驅者們通過對化學內容的質疑，然后付諸于實踐，最終得出結論的。為了實現對學生化學素質的有效培養，教師必須要鼓勵學生進行大膽的去質疑，然后再通過自己的實驗去解答自己的質疑，從而在質疑和解疑的過程中，實現對化學知識的學習與掌握。為了實現對學生“質疑點”的激發，教師必須要進行精心的教學設計，在保證教學設計能夠符合學生認知水平的基礎上，實現對學生興趣點的激發并產生質疑。與此同時教師還要準備好對學生答疑解惑的實驗器具，使學生在產生質疑之后，就能立即進行質疑內容的探索，從而保證質疑的有效性，實現對學生化學學習興趣的培養。

二、加深對概念的理解運用

在化學學習過程中，化學概念是重要的組成部分，其是對化學知識的總結，也是對化學理念的概述，因此學好化學概念對于學生化學學習水平的提升十分重要。然而，由于初中學生的邏輯思維能力和理解能力有限，再加上初中化學是在三年級才開設的，所以在進行學習之前，學生并沒有真正系統的接觸過化學內容，這就使得學生很難依靠自己的思維能力去理解和消化化學概念。如果學生無法有效理解化學概念，那么學生的化學水平是很難得到提升的。因此，教師必須要做好對化學概念的講解，通過化學實驗的有效結合，使學生能夠更加深入和透徹的理解化學概念，并將概念熟記于心，在此基礎上有效的將所理解的概念融入到實際的化學學習和實驗當中，從而在加深化學知識記憶的同時，提升對化學知識的應用能力。

三、積極開展趣味教學模式

在初中化學教學過程中，由于在初中三年級之前學生并沒有系統的接觸過化學知識，所以當他們剛剛接觸化學知識時，往往會出現兩種表現，其一是表現出濃厚的學習興趣，其二是對化學學習毫無興趣。在這種情況下，教師為了實現對全體學生化學知識的教育和化學技能的培養，必須要積極開展趣味教學模式，來激發出學生的學習興趣，讓他們感受到化學學習的樂趣，從而使他們都能夠以高漲的熱情來面對化學學習。筆者為了增強化學課堂教學的趣味性，就在掌握化學知識的基礎上，經常在班級當中為學生做一些有趣的實驗。例如筆者在教學過程中就為學生做了一個名為“神奇棉線”的實驗。

在實驗之前，我向學生提問：“同學們，棉線能不能燒斷？”

學生異口同聲的回答：“能！”

我：“我有一根燒不斷‘神奇的棉線！”

學生A：“不可能！老師你騙人！”

學生B：“對啊！老師你拿出來讓我們看看！”

接下來我將事先準備好的棉線拿出來，讓學生進行“檢驗”，經過“檢驗”學生確定棉線沒有異常，之后筆者拿回棉線，讓學生用火柴點燃棉線，棉線燒著，這時學生都說：“老師你看，棉線燒著了，你在騙人！”我笑而不語，等到棉線燒完，筆者將棉線用手提起，學生發現經過燃燒后的棉線竟然真的沒有斷，學生們都非常驚訝，露出難以置信的表情。這時我說道：“其實你們每個人都有‘神奇的棉線，只不過你們不知道而已。”學生睜大眼睛望著我，露出疑問的表情，我拿出食鹽，告訴學生棉線的神奇之處就在于食鹽。接著筆者對其中的化學原理進行了講解，學生們都若有所思。等到第二次上課，有的學生主動找到我說：“老師，我回家給爸爸媽媽也表演了神奇的棉線，爸爸媽媽都夸我厲害呢！老師，你還沒有沒神奇的‘法寶啊？”在這種教學引導下，學生不僅收獲了化學知識，還提高了他們對化學知識的學習興趣，只要有了學習興趣做需求，那么化學教學效果必然能夠得到有效的提升。

四、提高學生化學體驗能力

化學作為一門科學學科，其很多知識和概念都是在化學實驗當中得來的。因此想要實現對學生化學學習能力的培養，教師就必須要做好對學生化學實驗的指導。筆者認為在化學教學當中，即使教師講課水平再高，也抵不過一個簡單的化學實驗，因此筆者經常以化學實驗為教學策略，通過有效的問題引導，來讓學生利用教師準備好的實驗儀器來解決教師所提出的問題，當問題解決之后，教師在進行適當的總結。這種教學方法不僅能夠實現對學生化學實驗水平的培養，還能夠樹立起學生學習化學知識的信心，從而讓學生在學習化學知識過程中，敢于去嘗試，最終成為一個小小的“化學家”。

參考文獻：

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