獨立學院大學生創新意識調查與分析

梁云婷　張碧芳　張明軍

[摘 要]創新意識是人類思想意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是創新思維和創新能力產生的前提。通過對獨立學院學生的創新意識進行問卷調查，從創新認識、創新情緒、創新動機與創新準備四方面分析調查結果。分析結果顯示，當前獨立學院的學生具備一定的創新意識但對創新也存在認識不足等問題，最后就如何更好地培養獨立學院學生的創新意識以及創新能力提出針對性的建議。

[關鍵詞]獨立院校 大學生 創新意識 調查

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0025-02

獨立學院是一種新的辦學模式，是高等教育發展到市場經濟時代、進入到大眾化教育階段的產物。然而獨立學院的可持續發展與其人才培養目標及定位息息相關，教育行政部門制定的相關政策以及眾多研究文獻中都有比較統一的認識：獨立學院人才培養應定位于培養應用型人才。但是，培養應用型人才不僅是獨立學院的認識，也是一般本科院校甚至部分重點大學以及專科層次的職業學院的認識，這無疑給獨立學院培養的人才帶來了巨大的競爭壓力。因此，獨立學院在培養應用型人才的同時，要注重其創新意識和創新能力的培養，這也正是社會之需求。為了更好地了解獨立學院大學生是否具備創新意識，本文開展了獨立學院大學生創新意識的調查研究。

一、調查目的

調查廣東省獨立院校大學生是否了解創新的含義，是否具備創新意識，以及是否具備一定的創新能力。本文將根據調查過程收集的數據以及調查結果進行分析和總結。

二、調查對象和方法

（一）調查對象

調查對象主要為廣州大學華軟軟件學院本科專業學生，華南農業大學珠江學院等其他獨立學院學生為次要對象。

（二）資料收集方法

主要采用問卷調查的形式，網上填寫問卷及派發紙質問卷。

（三）調查方法

共發放問卷260份，收回有效問卷250份，其中印發紙質問卷60份發放于華農珠江等院校，回收50份，占發放問卷的83.3%；網上問卷回收200份，有效收回率100%。紙質問卷回收50份，有效回收率約為83%。其中被調查對象中男生占60%，女生占40%；理工科專業學生占78.4%；其他文、藝體等專業占21.6%；大一至大四年級各分別占23.2%、47.2%、20.8%、8.8%。

三、調查結果及分析

主要從創新認識、創新情緒、創新動機與創新準備四個維度對問卷的調查結果進行分析。

（一）獨立學院大學生對于創新的價值與本質有較理性的認識

在調查學生是否覺得創新在大學生實現個人價值過程中起著重要作用時，有80%的學生選擇“重要”，有16%的學生選擇“有點作用，但不重要”，有4%的學生選擇“不重要”。而在調查學生是否贊成創新對推動專業領域的學術進步具有重要意義時，高達92%的學生選擇“贊成”，選擇“意義不大”與“不贊成”的僅為6.8%與1.2%。在調查學生是否贊成具有創新性的大學生才能更好地對社會做出應有的貢獻時，選擇“贊成”的占64%，選擇“不一定”與“不贊成”的分別占32%與4%。此外，在調查學生是否認為創新可以提升一個國家的綜合國力時，有82%的學生選擇“當然可以”，有16%的學生覺得“問題太深奧”從而“沒想過”，僅有2%的學生認為“不可以”。由此可見，獨立學院學生對于創新所體現的個人、學術、社會與國家價值具有較高的認可度。

在調查學生是否贊成在舊事物的基礎上進行改良也是創新的一種形式時，有76%的學生選擇“贊成”，18%的學生選擇“不確定”，6%的學生選擇“不贊成”。在調查學生對公認與權威是否曾懷疑（質疑）時，選擇“經常”的學生為26.8%，選擇“偶爾”的學生有72%，選擇“從來沒有”的學生為1.2%。當被問到是否贊成當前社會最需要大學生順利完成學業，而不是時刻想著創新時，有16%的學生選擇“贊成，完成學業就好”，56%的學生選擇“完成學業后有余力才能創新”，28%的學生選擇“不贊成，創新更重要”。由此可知，學生對創新本質的認識較為全面，已經具有創新的微小意識。但認為創新為獨立事物，與學業較難融合，這說明大學生對獨立的認識也存在一定的誤區。

（二）獨立學院大學生創新情緒較正面

對創新情緒的調查采用二分法：正面情緒和負面情緒，分成6個情緒梯度，能夠準確地表達學生對創新的第一感覺。問卷調查結果顯示，選擇“興奮”的占66%，選擇“愉快”的占24%，選擇“與我無關”的占2%，選擇“厭煩”的占1.2%，選擇“害怕”的占2.8%，選擇“不確定”的占4%。在調查學生在解決問題的過程中，問題的難度越大時候會帶給學生更多的樂趣時，選擇“能帶給我樂趣”的為76%，選擇“樂趣不大”的為20%，選擇“沒有樂趣可言”的為4%。

由此可見，學生對于創新的情緒大部分傾向于正面，但不能忽視還有2%的“與我無關”、1.2%的“厭煩”以及2.8%的“害怕”這部分群體，因此正確引導學生對創新的認識勢在必行。

（三）獨立學院學生創新動機較端正，渴望得到個人提升

在調查學生在實踐中好奇心是否為主要動力時，54%的學生選擇“是”，42.5%的學生選擇“有時會”，3.5%的學生選擇“不是”。而學生在被問到是否希望通過學習或工作創造更多增長知識和技能的機會時，62%的學生選擇“希望，并這樣做了”，37%的學生選擇“希望，但是沒有付諸行動”，僅有1%的學生選擇“沒有想過”。在調查學生對于實踐的回報意愿時，31%的學生認為“是”做了事情一定要有回報，53.5%的學生認為“有時會”需要回報，15.5%的學生認為“不是”做了事情一定要有回報。而在調查學生是否認為如果事情做了別人不知道，那么做得再好也沒有意義時，有19.5%的學生選擇“是的”，44%選擇“有時會”，36.5%選擇“不這樣認為”。endprint

由上可知，獨立學院學生在現實生活中對獲得結果的動機較端正。此外，以上數據也說明，好奇心旺盛而且敢于質疑的大學生有較高的創新潛質，所以對學生進行創新的鼓勵、引導和提供必要的條件很有必要。

（四）獨立學院學生創新準備充足

被問及“是否會在平時作業或工作中，加入您的個人設計或者想法”時，68%的學生“會這樣做”，29.2%的學生“有想過，但是沒有付諸行動”，只有2.8%的學生“沒有想過，作業和工作完成就好”。本次調查中，對小發明、小創作“感興趣”的學生有76%，“興趣不大”的學生有20%，“不感興趣”的學生只有4%。由此可以看出，獨立學院的學生在較為自由的時間和空間里，有充分條件發展個人興趣，而且學生對于個人意愿的行為有較高的主觀能動性。可見，學生對于創新的準備已經充足。

四、總結與建議

通過上述的調查報告，顯示獨立本科院校學生對創新有一定的認識，但也存在認識片面的問題，導致學生創新意識得不到發展和轉化，學生創新能力普遍較低。針對以上問題，建議如下。

1.增加培養大學生創新意識的渠道。學習知識是大學生的主要任務之一，傳統的課堂教育便是學生學習知識的主要途徑，但由于各種原因的限制，大學課堂只能讓學生學習到基礎知識。而大學生創新意識的建立，需要更有深度的引導。因此，培養大學生創新意識的渠道不能僅僅限于大學課堂，應該拓寬其他的渠道。

2.鼓勵大學生進行創新活動。創造性思維之父EdwarddeBono特別強調創造性努力和創造性態度。他認為與其獎勵創造性的成果，不如獎勵創造性努力本身，這會使人對創造力的態度產生改變，更有利于激勵其產生創造性成果。然而，傳統的教育理念常把學業成績放在第一位，校方對大學生創新能力常常只是紙上談兵，導致學生創新意識受到壓制。要想提高大學生的創新意識，高等學院必須從課程的增設到資源（師資、獎學金等）的增加，全方位鼓勵學生進行創新活動。

3.建立培養大學生創新能力的培養評價體系。正確評價大學生的創新能力，是提升大學生創新意識的關鍵，它關系著創新人才培養過程及方法的有效性。特別是創新意識的提升，意味著要突破傳統的教學與人才培養的理念，在教學內容、教學體系、教學方法上有所改革，這就必須要有整套的評價體系作為保證，這樣才能保證培養目標的落實。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：陳 明]endprint