獨立學院大學生創(chuàng)新意識調(diào)查與分析

梁云婷　張碧芳　張明軍

[摘 要]創(chuàng)新意識是人類思想意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力產(chǎn)生的前提。通過對獨立學院學生的創(chuàng)新意識進行問卷調(diào)查，從創(chuàng)新認識、創(chuàng)新情緒、創(chuàng)新動機與創(chuàng)新準備四方面分析調(diào)查結(jié)果。分析結(jié)果顯示，當前獨立學院的學生具備一定的創(chuàng)新意識但對創(chuàng)新也存在認識不足等問題，最后就如何更好地培養(yǎng)獨立學院學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力提出針對性的建議。

[關(guān)鍵詞]獨立院校 大學生 創(chuàng)新意識 調(diào)查

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0025-02

獨立學院是一種新的辦學模式，是高等教育發(fā)展到市場經(jīng)濟時代、進入到大眾化教育階段的產(chǎn)物。然而獨立學院的可持續(xù)發(fā)展與其人才培養(yǎng)目標及定位息息相關(guān)，教育行政部門制定的相關(guān)政策以及眾多研究文獻中都有比較統(tǒng)一的認識：獨立學院人才培養(yǎng)應定位于培養(yǎng)應用型人才。但是，培養(yǎng)應用型人才不僅是獨立學院的認識，也是一般本科院校甚至部分重點大學以及專科層次的職業(yè)學院的認識，這無疑給獨立學院培養(yǎng)的人才帶來了巨大的競爭壓力。因此，獨立學院在培養(yǎng)應用型人才的同時，要注重其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也正是社會之需求。為了更好地了解獨立學院大學生是否具備創(chuàng)新意識，本文開展了獨立學院大學生創(chuàng)新意識的調(diào)查研究。

一、調(diào)查目的

調(diào)查廣東省獨立院校大學生是否了解創(chuàng)新的含義，是否具備創(chuàng)新意識，以及是否具備一定的創(chuàng)新能力。本文將根據(jù)調(diào)查過程收集的數(shù)據(jù)以及調(diào)查結(jié)果進行分析和總結(jié)。

二、調(diào)查對象和方法

（一）調(diào)查對象

調(diào)查對象主要為廣州大學華軟軟件學院本科專業(yè)學生，華南農(nóng)業(yè)大學珠江學院等其他獨立學院學生為次要對象。

（二）資料收集方法

主要采用問卷調(diào)查的形式，網(wǎng)上填寫問卷及派發(fā)紙質(zhì)問卷。

（三）調(diào)查方法

共發(fā)放問卷260份，收回有效問卷250份，其中印發(fā)紙質(zhì)問卷60份發(fā)放于華農(nóng)珠江等院校，回收50份，占發(fā)放問卷的83.3%；網(wǎng)上問卷回收200份，有效收回率100%。紙質(zhì)問卷回收50份，有效回收率約為83%。其中被調(diào)查對象中男生占60%，女生占40%；理工科專業(yè)學生占78.4%；其他文、藝體等專業(yè)占21.6%；大一至大四年級各分別占23.2%、47.2%、20.8%、8.8%。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

主要從創(chuàng)新認識、創(chuàng)新情緒、創(chuàng)新動機與創(chuàng)新準備四個維度對問卷的調(diào)查結(jié)果進行分析。

（一）獨立學院大學生對于創(chuàng)新的價值與本質(zhì)有較理性的認識

在調(diào)查學生是否覺得創(chuàng)新在大學生實現(xiàn)個人價值過程中起著重要作用時，有80%的學生選擇“重要”，有16%的學生選擇“有點作用，但不重要”，有4%的學生選擇“不重要”。而在調(diào)查學生是否贊成創(chuàng)新對推動專業(yè)領域的學術(shù)進步具有重要意義時，高達92%的學生選擇“贊成”，選擇“意義不大”與“不贊成”的僅為6.8%與1.2%。在調(diào)查學生是否贊成具有創(chuàng)新性的大學生才能更好地對社會做出應有的貢獻時，選擇“贊成”的占64%，選擇“不一定”與“不贊成”的分別占32%與4%。此外，在調(diào)查學生是否認為創(chuàng)新可以提升一個國家的綜合國力時，有82%的學生選擇“當然可以”，有16%的學生覺得“問題太深奧”從而“沒想過”，僅有2%的學生認為“不可以”。由此可見，獨立學院學生對于創(chuàng)新所體現(xiàn)的個人、學術(shù)、社會與國家價值具有較高的認可度。

在調(diào)查學生是否贊成在舊事物的基礎上進行改良也是創(chuàng)新的一種形式時，有76%的學生選擇“贊成”，18%的學生選擇“不確定”，6%的學生選擇“不贊成”。在調(diào)查學生對公認與權(quán)威是否曾懷疑（質(zhì)疑）時，選擇“經(jīng)常”的學生為26.8%，選擇“偶爾”的學生有72%，選擇“從來沒有”的學生為1.2%。當被問到是否贊成當前社會最需要大學生順利完成學業(yè)，而不是時刻想著創(chuàng)新時，有16%的學生選擇“贊成，完成學業(yè)就好”，56%的學生選擇“完成學業(yè)后有余力才能創(chuàng)新”，28%的學生選擇“不贊成，創(chuàng)新更重要”。由此可知，學生對創(chuàng)新本質(zhì)的認識較為全面，已經(jīng)具有創(chuàng)新的微小意識。但認為創(chuàng)新為獨立事物，與學業(yè)較難融合，這說明大學生對獨立的認識也存在一定的誤區(qū)。

（二）獨立學院大學生創(chuàng)新情緒較正面

對創(chuàng)新情緒的調(diào)查采用二分法：正面情緒和負面情緒，分成6個情緒梯度，能夠準確地表達學生對創(chuàng)新的第一感覺。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“興奮”的占66%，選擇“愉快”的占24%，選擇“與我無關(guān)”的占2%，選擇“厭煩”的占1.2%，選擇“害怕”的占2.8%，選擇“不確定”的占4%。在調(diào)查學生在解決問題的過程中，問題的難度越大時候會帶給學生更多的樂趣時，選擇“能帶給我樂趣”的為76%，選擇“樂趣不大”的為20%，選擇“沒有樂趣可言”的為4%。

由此可見，學生對于創(chuàng)新的情緒大部分傾向于正面，但不能忽視還有2%的“與我無關(guān)”、1.2%的“厭煩”以及2.8%的“害怕”這部分群體，因此正確引導學生對創(chuàng)新的認識勢在必行。

（三）獨立學院學生創(chuàng)新動機較端正，渴望得到個人提升

在調(diào)查學生在實踐中好奇心是否為主要動力時，54%的學生選擇“是”，42.5%的學生選擇“有時會”，3.5%的學生選擇“不是”。而學生在被問到是否希望通過學習或工作創(chuàng)造更多增長知識和技能的機會時，62%的學生選擇“希望，并這樣做了”，37%的學生選擇“希望，但是沒有付諸行動”，僅有1%的學生選擇“沒有想過”。在調(diào)查學生對于實踐的回報意愿時，31%的學生認為“是”做了事情一定要有回報，53.5%的學生認為“有時會”需要回報，15.5%的學生認為“不是”做了事情一定要有回報。而在調(diào)查學生是否認為如果事情做了別人不知道，那么做得再好也沒有意義時，有19.5%的學生選擇“是的”，44%選擇“有時會”，36.5%選擇“不這樣認為”。endprint

由上可知，獨立學院學生在現(xiàn)實生活中對獲得結(jié)果的動機較端正。此外，以上數(shù)據(jù)也說明，好奇心旺盛而且敢于質(zhì)疑的大學生有較高的創(chuàng)新潛質(zhì)，所以對學生進行創(chuàng)新的鼓勵、引導和提供必要的條件很有必要。

（四）獨立學院學生創(chuàng)新準備充足

被問及“是否會在平時作業(yè)或工作中，加入您的個人設計或者想法”時，68%的學生“會這樣做”，29.2%的學生“有想過，但是沒有付諸行動”，只有2.8%的學生“沒有想過，作業(yè)和工作完成就好”。本次調(diào)查中，對小發(fā)明、小創(chuàng)作“感興趣”的學生有76%，“興趣不大”的學生有20%，“不感興趣”的學生只有4%。由此可以看出，獨立學院的學生在較為自由的時間和空間里，有充分條件發(fā)展個人興趣，而且學生對于個人意愿的行為有較高的主觀能動性。可見，學生對于創(chuàng)新的準備已經(jīng)充足。

四、總結(jié)與建議

通過上述的調(diào)查報告，顯示獨立本科院校學生對創(chuàng)新有一定的認識，但也存在認識片面的問題，導致學生創(chuàng)新意識得不到發(fā)展和轉(zhuǎn)化，學生創(chuàng)新能力普遍較低。針對以上問題，建議如下。

1.增加培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的渠道。學習知識是大學生的主要任務之一，傳統(tǒng)的課堂教育便是學生學習知識的主要途徑，但由于各種原因的限制，大學課堂只能讓學生學習到基礎知識。而大學生創(chuàng)新意識的建立，需要更有深度的引導。因此，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的渠道不能僅僅限于大學課堂，應該拓寬其他的渠道。

2.鼓勵大學生進行創(chuàng)新活動。創(chuàng)造性思維之父EdwarddeBono特別強調(diào)創(chuàng)造性努力和創(chuàng)造性態(tài)度。他認為與其獎勵創(chuàng)造性的成果，不如獎勵創(chuàng)造性努力本身，這會使人對創(chuàng)造力的態(tài)度產(chǎn)生改變，更有利于激勵其產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。然而，傳統(tǒng)的教育理念常把學業(yè)成績放在第一位，校方對大學生創(chuàng)新能力常常只是紙上談兵，導致學生創(chuàng)新意識受到壓制。要想提高大學生的創(chuàng)新意識，高等學院必須從課程的增設到資源（師資、獎學金等）的增加，全方位鼓勵學生進行創(chuàng)新活動。

3.建立培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)評價體系。正確評價大學生的創(chuàng)新能力，是提升大學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵，它關(guān)系著創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程及方法的有效性。特別是創(chuàng)新意識的提升，意味著要突破傳統(tǒng)的教學與人才培養(yǎng)的理念，在教學內(nèi)容、教學體系、教學方法上有所改革，這就必須要有整套的評價體系作為保證，這樣才能保證培養(yǎng)目標的落實。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4] 魏俊玲， 朱明霞. 創(chuàng)新獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式[J]. 中國人才， 2013（6）：198-199.

[責任編輯：陳 明]endprint