小學數(shù)學課堂教學中如何運用多媒體課件

楊艷峰

摘 要：現(xiàn)代教學媒體和傳統(tǒng)教學手段相結合、師生共同參與教學全過程的課堂教學結構，使學生在多媒體信息作用下進行有效的學習，這就是多媒體組合教學。教師要從以下幾個方面入手：運用多媒體課件創(chuàng)設情境，加深學生對概念理解；化抽象為具體，利于學生理清算理；收集信息，拓寬學生視野，培養(yǎng)探究精神。教學中，運用多媒體課件教學，對于課程內容比較單一枯燥、抽象概念的數(shù)學這門學科來說，多媒體教學，有著非常大的優(yōu)勢。

關鍵詞：多媒體課件；小學數(shù)學；課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-334-01

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展為課堂教學提供了更多更優(yōu)的支持，尤其是電腦介入教學領域，給教學帶來了生動活潑的新局面，使課堂教學步入了一個更高的境界。

下面結合本人在實際教學中，如何通過多媒體課件為學生們勾畫出多姿多彩的視聽環(huán)境，提高教學效率得到的點滴體會與大家進行商榷，以期拋磚引玉。

一、運用多媒體課件創(chuàng)設情境，可以加深學生對概念理解

有位專家曾經指出：直觀性教學是學生產生形象思維的源泉，而形象思維帶有強烈的情感色彩。實踐證明：在教師的主導作用下，運用多媒體課件特有的感染力和表現(xiàn)力，直觀生動地對學生的心理進行“催化”，將起到“一石激起千層浪”的效果。在教學中，我經常運用多媒體課件創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在這種氛圍中學習新課，得到了很好的效果。

如教學“循環(huán)小數(shù)”一課時，我開門見山地說：“同學們，我們今天學習循環(huán)小數(shù)，什么是循環(huán)小數(shù)呢？請同學們看屏幕上一個現(xiàn)象。”我簡單操作鍵盤，屏幕上出現(xiàn)了以下信息：春天→夏天→秋天→冬天。學生一下子就被畫面所吸引，這時我再輕輕觸摸屏幕中間的畫面，季節(jié)隨著音樂聲音不斷變化，一年的四個季節(jié)，春、夏、秋、冬；春、夏、秋、冬……，不斷出現(xiàn)交替現(xiàn)象，學生們饒有興趣地體驗著循環(huán)的含義。此時我啟發(fā)學生。

師：“四個季節(jié)的出現(xiàn)有規(guī)律嗎？”

生興趣盎然，都說：“有。一年有四季，春、夏、秋、冬……，總是重復出現(xiàn)。”

師：“會不會出現(xiàn)著出現(xiàn)著就不見了呢？”

生：“不會。”

師：“那在重復出現(xiàn)的前面應該加上一個什么詞？”

生：“不斷地。”

師：“既然是不斷地重復出現(xiàn)，重復的次數(shù)是有限的還是無限的？”

生：“無限的。”

學生回答問題的同時，我已經把循環(huán)小數(shù)概念的幾個重點詞：“不斷地”、“重復出現(xiàn)”、“無限”板書出來。這時學生們對于循環(huán)現(xiàn)象已經有了初步的認識。接著我用課件出示

1.找規(guī)律填空：△○□△○□△

2.觀察數(shù)字0.8383……，1.341515……

學生們通過觀察，發(fā)現(xiàn)它們都有“不斷地、重復出現(xiàn)、無限”等特征，說到最后兩個數(shù)字“0.8383……”和“1.341515……”時，我加以概括：像這樣的小數(shù)就叫做“循環(huán)小數(shù)”。學生們在季節(jié)的變化、按規(guī)律填空、觀察數(shù)字充分感知的基礎上，加深了“循環(huán)小數(shù)”這一概念的理解記憶。

二、運用多媒體課件化抽象為具體，利于學生理清算理

數(shù)學教學中的難點，往往是關鍵性的知識，同時也是學生學習的障礙，運用多媒體課件把教學中抽象的難點具體化，可以幫助學生理清算理，突破難點。如在教學“圓柱體積”時，直接利用教具割、拼比較困難。我充分利用多媒體技術模擬圓柱被切割分成8等份、16等份、32等份，拼成近似的長方體。整個新課的教學，我將對于學生來說比較陌生的圓柱的體積通過課件轉化為已經學過的長方體的體積計算方法，在直觀演示中逐步滲透知識的轉化，讓學生學會變通，體會到數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系，使原本艱難的教學活動變得簡單化，突出了重點，解決了難點。最后在鞏固練習時，我又通過多媒體的交互性技術，隨機給出圓柱的半徑來讓學生練習圓柱體積的計算方法，將原本難以用板書和模型說清楚的原理輕輕松松地傳遞給學生。學生們真正做到了用心去感受知識。如此獲得的知識，學生會記憶得更深刻，理解得更透徹。

三、運用多媒體課件收集信息，拓寬學生視野，培養(yǎng)探究精神

要培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新的能力，就必須給學生提供大量的學習材料，而多媒體就恰好可以儲存大量豐富的學習材料，有助于培養(yǎng)學生通過信息閱讀、信息獲取、信息處理、信息表達，提高探究和解決問題的能力，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)掘其創(chuàng)造的潛能。

例如，在教學“軸對稱圖形”時，課本只提供了三幅例圖：楓葉、蜻蜓和天平。如果只依靠課本，感性材料的數(shù)量是絕對不夠的，容易引起學生對“軸對稱圖形”的片面理解。且課本中的“天平”并不是學生生活中所常見的天平，難以與學生已有的經驗產生聯(lián)系。而運用現(xiàn)代信息技術，從網上尋找資料，則很容易解決上述問題。我在互聯(lián)網上下載了近百張圖片，圖片范圍有航空、植物、人體、動物、建筑物等等，都是學生日常生活或電視節(jié)目中常見的。我把下載的圖片按范圍制成若干幻燈片，供學生們欣賞，同時啟發(fā)他們，這些圖形有什么特點？學生們集中對大量軸對稱圖形的觀察和分析，深刻地認識到 “軸對稱圖形”的特征。但多媒體課件也不是包醫(yī)教育“百病”的靈丹妙藥，我們應該講究運用的適度。我們在運用多媒體課件時應從實際出發(fā)，注重實效，宜用則用，不宜用則不必勉強，一般要用在教材的關鍵處，教材的疑難處，教材的精華處，教材的深奧處，讓多媒體課件起到“雪中送炭”的作用，而不能只是“錦上添花”，更不能是“畫蛇添足”。如今，多媒體教學還處于含苞待放的發(fā)展階段，希望同行們多多嘗試，在實踐中尋求發(fā)展，讓學生們越跳越“高”，摘到的“桃子”越來越多。

參考文獻：

[1]何錦發(fā).特級教師論教書育人.廣東：廣東教育出版社，1999.P194-202.

[2]曹露.中華教育論文擷英.伊犁人民出版社.2005.P49-50.