用故事點(diǎn)亮課堂

劉春花

【關(guān)鍵詞】故事 課堂 《鷸蚌相爭(zhēng)》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

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李振村老師說：“當(dāng)課堂上缺少了故事，語言中缺少了情感，教學(xué)也就變成了風(fēng)干的絲瓜，了無生趣，蒼白干癟。”在平時(shí)的教學(xué)中，教師要用生動(dòng)有趣的小故事為課堂增姿添彩，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。如筆者在本校舉行的評(píng)課活動(dòng)中，聽了一位年輕教師執(zhí)教蘇教版語文第六冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》一課后，引發(fā)了幾點(diǎn)思考。

【課的開始】

師：孩子們喜歡聽故事嗎？

生：喜歡！

師：戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，中原大地并立著七個(gè)小國(guó)：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊（出示：戰(zhàn)國(guó)七雄圖）。在這七個(gè)國(guó)家中，秦國(guó)的國(guó)力最強(qiáng)大，而其他六個(gè)國(guó)家勢(shì)力較弱，秦國(guó)國(guó)王野心勃勃，一直想消滅其他六國(guó)一統(tǒng)天下。但秦王心里明白，如果秦國(guó)直接與六國(guó)為敵，即使自己國(guó)力再強(qiáng)大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機(jī)會(huì)。有一回，趙國(guó)和燕國(guó)鬧了點(diǎn)小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國(guó)出口惡氣。秦王聽了這事后大喜，他相信統(tǒng)一天下的機(jī)會(huì)就要來了。然而，趙國(guó)有個(gè)叫蘇代的人急忙去求見趙王。蘇代只給趙王講了一個(gè)故事，便使得趙王立刻打消了攻打燕國(guó)的念頭。一個(gè)故事居然制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，是什么故事能有這么大的力量呢？

【反思】

一位教育家說：“興奮與激動(dòng)會(huì)使學(xué)生不知不覺地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，進(jìn)而使他們積極地參與課堂活動(dòng)。”課始，教者抓住小學(xué)生普遍喜歡聽故事的心理，聲情并茂地講述了一個(gè)歷史小故事，讓學(xué)生聽得津津有味，使課堂一開始就抓住了學(xué)生的情感，師生間有了心靈的共鳴。而故事在關(guān)鍵處卻戛然而止，教者拋出了一個(gè)發(fā)人深思的問題：“一個(gè)故事居然制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，是什么故事能有這么大的力量呢？”學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，教師板書課題“鷸蚌相爭(zhēng)”，達(dá)到未見其文先知其勢(shì)的教學(xué)效果，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情，使學(xué)生迫不及待地投入文本的學(xué)習(xí)中，課堂出現(xiàn)了全班學(xué)生專注閱讀的場(chǎng)景。

【課中演練】

師：鷸啄蚌，蚌夾鷸，一來一往，互不相讓。他們一開始爭(zhēng)斗時(shí)是怎么樣的？咱們分角色來朗讀他們的對(duì)話好嗎？

（生分角色朗讀）

師：對(duì)“鷸”的引導(dǎo)——多么鮮美的蚌肉，可惜它死死夾住你的嘴。你會(huì)甘心嗎？對(duì)“蚌”的引導(dǎo)——現(xiàn)在鷸就在你的面前，它一心要啄你的肉，你會(huì)怎么樣？

（“鷸”和“蚌”激烈地爭(zhēng)吵，互不相讓。雙方開始時(shí)是大聲地呵斥對(duì)方，而后爭(zhēng)吵聲漸漸變小）

師：“鷸”和“蚌”后來感覺怎么樣？

生：太累了！我都大汗淋漓了！（學(xué)生趴在課桌上，有氣無力狀）

【反思】

在學(xué)生分角色讀“鷸”和“蚌”爭(zhēng)吵的對(duì)話時(shí)，教師要言不煩的點(diǎn)撥讓學(xué)生感悟并讀懂語言文字，走進(jìn)故事體驗(yàn)“鷸”和“蚌”的心理活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，“鷸”和“蚌”激烈地爭(zhēng)吵，雙方僵持不下，隨著爭(zhēng)吵的加劇，“鷸”和“蚌”精疲力竭，聲音越來越小。在這一生動(dòng)的教學(xué)情境中，學(xué)生內(nèi)心深處的情感之弦被深深地觸動(dòng)，他們不僅理解了“威脅”“筋疲力盡”等詞語的含義，更深刻體會(huì)到，正是因?yàn)樗鼈兓ゲ幌嘧專活櫻矍袄娌怕涞脙蓴【銈詈蟊坏谌摺蠞O翁捕獲的下場(chǎng)。課堂教學(xué)以生為本建立在即時(shí)情境體驗(yàn)當(dāng)中，真正讓學(xué)生對(duì)文本的理解更為深刻、透徹。

【課的結(jié)尾】

師：當(dāng)年蘇代給趙王講的就是這個(gè)《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事。如果你就是趙王，聽了這個(gè)故事后你會(huì)怎樣想呢？

生1：真是多虧了蘇代的這個(gè)故事。要不然燕國(guó)和我們趙國(guó)就真的成了秦國(guó)的“甕中之鱉”了！

生2：看來我應(yīng)該多讀一些書，才能見多識(shí)廣啊！

生3：古語說得好：忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。原來小故事中也蘊(yùn)藏著大智慧！

……

師：小故事蘊(yùn)藏大道理，這就是寓言的魅力。

師（出示著作《戰(zhàn)國(guó)策》）：“鷸蚌相爭(zhēng)，漁夫得利”這個(gè)故事就是出自這本著作。（出示“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”“驚弓之鳥”等寓言故事）你們聽過這些寓言故事嗎？這些故事也是出自這本《戰(zhàn)國(guó)策》。這部著作善于運(yùn)用巧妙生動(dòng)的寓言故事揭示深刻的道理。大家課后多讀一讀這部著作，一定能從中感受無限的精彩！

【反思】

盧梭說過：“當(dāng)我們沒有回憶線索的時(shí)候，是很難把孤立的事實(shí)和論據(jù)長(zhǎng)久地記在心里的。”通過一節(jié)課的文本學(xué)習(xí)，教者在課的結(jié)尾密切聯(lián)系開頭的故事，抓住揭示文本核心內(nèi)容的這條線索提出問題：如果你是趙王，聽了這個(gè)故事后你會(huì)怎樣想呢？”學(xué)生通過深思、交流，不僅系統(tǒng)地歸納了故事內(nèi)容，而且通過入情入境的師生對(duì)話深化了對(duì)寓言的理解，使整堂課首尾呼應(yīng)。更難能可貴的是，在理解寓意之后，教者進(jìn)一步介紹《戰(zhàn)國(guó)策》中更多的寓言故事，給學(xué)生課外閱讀提供入口，把學(xué)生的思維和視界引向更開闊之處，為進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

縱觀本節(jié)課，課堂教學(xué)的亮點(diǎn)就在于一個(gè)小故事。故事真正打動(dòng)了學(xué)生的心靈，打開了學(xué)生的心門，朝向更廣闊的閱讀天地。這也充分說明了，好的語文課堂，要有生動(dòng)的故事來點(diǎn)亮。

（責(zé)編 楊 春）